李智群+潘文秀+张爽

摘 要：为了满足应用型人才培养的目标要求，针对应用型本科院校钦州学院《线性代数》课程教学中存在的问题，提出分层次教学、教学内容改革、教学方法和教学手段等改革的课程教学模式。

关键词：应用型本科；线性代数；教学模式；教学改革

中图分类号：G434；O151.2 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.12.132

2014年教育部计划将1999年后升为本科的院校转型为应用型本科院校，钦州学院是广西19所新建本科高校转型发展试点中的一所。应用型本科院校区别于研究型大学，旨在培养有良好实践能力和创新能力的应用型人才。《线性代数》是应用型本科院校经管类、理工类专业的公共基础课，是学习后续专业课的基础，对于培养学生的抽象思维能力、空间想象能力、逻辑推理能力都有重要意义。《线性代数》课程学时少，内容抽象，逻辑性强，前后知识内容连贯性强，具有概念多、定理多、方法技巧多的特点，导致学生对这门课程产生畏难心理。

1 我校《线性代数》课程教学存在的问题

1.1 教学内容重理论，轻应用

《线性代数》课程学时逐渐减少，使得教学任务加重。为了完成教学任务，只能把课堂时间花在理论内容的学习上，而且教材内容大部分注重自身理论体系的完整性，缺少知识的实际背景和教学案例，违背应用型本科人才培养目标。

1.2 教学模式单一

《线性代数》课程实际教学中，教师们基本上都采用传统的授课方式——讲授课，即教师主讲为主，学生参与少的“满堂灌”，并且整堂课沿用“一支粉笔+一块黑板”的教学模式，大大降低了学生学习本门课程的兴趣。……