郭政政

（广西北海市第六中学）

摘 要：“论从史出”的观点要求初中历史教师在教学过程中改变传统的运用历史结论“泛化”的教学方法，回归到历史结论由史实史料归纳得出的正确教学理念。随着我国教学改革的不断推进，虽然一些教师都在积极地转变教学方法，但是在实际的教学中仍存在这些问题。

关键词：论从史出；历史教学；方法探究

在现阶段的初中历史课堂教学中，虽然一些历史教师认识到了

“史论”在教学中的重要性，但是由于受“应试教育”的影响，一些教师在实际教学中往往忽视了对学生历史素养的培养，导致史论脱节，严重地制约着学生历史综合能力的提升。

一、正确认识“史论结合、论从史出”

“史论结合、论从史出”是历史研究的基本方法，同时也是中学历史教学应当遵循的基本教学原则。“史”主要指的是“史料”和“史实”，而“论”则是人们根据“史料”和“史实”得来的历史结论，是对某段特定的历史理性的认识和判断。正确地运用试论进行教学能够有效地提升课堂教学的趣味性，但是一些不恰当的史论导入则会对学生产生不良的影响。如，很多历史教师在日常生活中喜欢阅读一些稗官野史和私人编撰的史书，这些野史虽然在某些方面是当时历史故事的正确还原，但是这其中也有很多受作者立场或者动机限制存在着主观性的描述，有很强的主观性。如果教师在引用史实进行教学时不加以仔细的辨别，很容易用一种不恰当的观点来解释历史问题，从而对学生产生不良的影响。如，秦始皇统一六国、实施暴政，这应当是所有人对秦始皇最直观的印象，但学术界对于秦始皇的争论却是不绝于耳，将一些史学家的结论和观点作为史实，稗官野史能够让历史课堂充满着趣味性，但

是同样的他缺少科学性的探究。

二、“史论结合、论从史出”的体现

自从地球上出现了人类文明，也就有了人类的历史，人类历史博大精深源远流长，但是历史教材不可能将人类历史完整地涵盖其中，只能选择性地进行教学，同时结论也是具有指向性的。因此，论从史出教学的侧重点不在于体现了什么样的史料，也不在于得出了什么样的结论，而是在于学生能否根据自己的学习经验得到具体的“结论”，从中得到提升。如，“江南地区的开发”这一章节，教材中对于江南地区是这样描述的：“江南地区雨量充沛，气候较热，土地肥沃，具有发展农业的优越条件。”这种知识点的讲解对于一些历史学家或者是历史研究者来说，教材这样设计存在着一个严重的问题：教材中强调了地理环境对于人类文明发展的作用，忽略了其他因素对于人类文明的影响，这样会使学生错误地认为，雨量充沛、气候湿热、土地肥沃的地方必然会有发达的人类文明。历史学家们担忧这种情况是因为他们掌握着更为“丰富的史料”，他們的见解也不同于我们，他们要从更为广阔的角度去研究史实。

三、引导学生阅读史书

读史使人明志，在运用史论对学生进行教学的过程中，单单依靠教师的知识点讲解很难让学生掌握高效的学习方法。针对这种情况，教师可以在教学中积极地引导学生阅读文言文或者白话文的史书。如《崤之战》一文中就明确提出过：在政治上东周时期的各国间相互征伐，互相吞并的混乱局面；在经济上则有郑国的商人用十几头牛犒劳秦国军队，以曲线救国的方式化解了郑国的亡国危机，通过这些文字的叙述，学生能够清楚地看到春秋时期的“工商食官、官方垄断商业的局面已经不复存在，商人以前社会地位低下的状况也得到了极大的改善”。《过秦论》的上篇里有着秦国国君变法图强，并依靠着“连横、合纵”完成统一的过程；中篇则剖析了秦朝统一天下后没有正确地采用治国策略，主要是以指责秦二世的过失；下篇写的是秦国处在危亡之时，秦王子婴没有能够力挽狂澜。学生再结合教材中学习到的内容，就能够在脑海里形成一个完整的知识脉络。这样的史书还有很多，如描写人民大众不堪统治阶级剥削而奋起反抗的《陈涉世家》、描写天下分久必合、合久必分的《三国正史》、描写中原王朝和中亚民族之间政治经济关系的《张骞传》等。通过学生的不断阅读不仅能使学生更好地掌握教材讲解的知识点，同时也能使学生养成良好的学习

习惯。

总之，在初中历史课堂教学中运用“史论”对学生进行教学，能够有效地提升学生的学习兴趣，帮助养成正确的历史学习观

念。因此，初中历史教师在教学中要积极转变自己的教学观念，不断革新自己的教学方法，采用史论教学的方法对学生进行历史教学，全面提升初中历史课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]王德民.故事选择与意义生成：从张元先生讲隋唐史说起[J].历史教学（中学版），2009（5）.

[2]赵士祥.“神入”历史人物的教学艺术：学习张元先生讲隋唐史[J].历史教学（中学版），2009（2）.

[3]张元.一课时讲完隋唐史的实验：以材料与问题为主的教法演示[J].历史教学（中学版），2008（10）.

编辑 薄跃华