[关键词]历史，综合探究课，目标设计，定位，实践，价值

在学科课程范畴内增加综合探究课，并以文本形式在教材中予以呈现，这是世纪初开启的课程改革所做出的努力。该轮改革关注学生“全人”的发展，将培养创新精神和实践能力作为改革重点，而实现这一目标的关键就在于转变学习方式，而探究性学习作为一种学习行为和认知取向的形式应该普遍存在于学生学习的全过程，但基于转变学习方式之于新课程改革的重大意义，该轮改革还在课程设置上开辟了两个空间，一是独立的综合实践活动课程，二是写进学科课程教材中的“综合探究课”，以此来督促探究性学习的实施。

基于这种理解，笔者认为历史综合探究课的目标设计重心应该落在过程与方法上，在“历史实验室”中，学生通过历史研究方法的模拟使用和切身的探究体验，做到切中寂要、三维兼顾，发展历史思维，提升核心素养。

在当前教育实践中，源于课程理解的偏差和传统教学方式的惯性，综合探究课的目标设置仍畸重于知识目标，致使综合探究课或被组织成一节知识复习课，使该类课程的价值不能得以有效发挥。

以岳麓版历史必修（I）《综合探究：伏尔泰对英国政体的评论》为例，在传统目标设计惯性的影响下，大多实践者将该课目标的重心落在了对“英国政体”的认识上，这样“探究”只是一种手段，这个目标是知识性的、结果性的，较之前的学习更多是重复性的。……