[关键词]科学史，人物，故事

一、设计思路

科学史向来是中学历史教学的冷门。这种现象背后反映了学术研究专业化的趋向。那么，在课堂教学中，涉及科学家的内容该如何处理呢？2013年，朱可老师在《历史教学》上发表的文章给人很大启发。朱老师认为，在处理一节课时，中学历史老师要发挥自身学科特点，对教学内容进行取舍，引导学生对科学人物进行历史思考。不过，在教学实践中，究竟该如何实现呢？一种思路是设计为问题探究的形式。这样做固然能保证历史思维达成，但学生的情感体验将大打折扣，并且其对历史的解释将会进一步碎片化。能否找到一种方法，寓历史思考于历史体验之中呢？于是笔者问了自己三个问题：虽然大部分学生对牛顿的成就非常熟悉，但他们明白牛顿是如何成长起来的吗？尽管学生在物理课上都学习过牛顿的科学理论，但他们了解如此科学成就是在何种社会背景之下诞生的吗？牛顿之于当时，之于今人，之于未来，究竟意味着什么？经过对以上三个问题的思考，笔者得出一个结论，那就是：大多数学生，甚至大多数历史老师，印象中的牛顿，只是一个被符号化的牛顿，一个静态的、毫无生气的雕像。没有多少人会对一个雕像产生真正的、持久的兴趣。没有兴趣，就不会产生思考。没有思考，我们就会甘于接受陈见定论。这样的话，无论是批判性思维，还是核心素养，都只能是空谈。因此，笔者想，我们或许首先应该让历史人物的形象丰满起来，尽力去还原历史人物的本来面目。……