[关键词]祖国统一，贯通性，情感性，思辨性

前不久，在参加深圳以“寻找历史课堂中的人”为主题的系列研讨活动中，我为学生上了一节《祖国统一大业》的现场课。当课堂上师生潸然泪下时，我不仅为那段历史中的“当事人”所感动，也为这些课堂中的“现场人”所感动。评课议课中，同学们青涩、真实的感受，更让我领悟出许多惊世骇俗的“人间正道”。老师们要我把设计背后的想法写出来与大家分享。说真的，如果这节课还有什么值得借鉴之处，很大程度上得益于在学习和借鉴许多老师的基础上，踩着他们铺就的道路做了一个“集成”，然后在课堂上做了一次萍踪“历”、拨动“心”、揭示“道”的寻人之旅。

一、萍踪“历”

——让历史课具有“贯通性”

历史的演绎总是在一定的时间与空间两个维度中发生与变化的。追忆历史的往事，要讲究一个前世今生的因缘沿革和动态渐变。特定时空下的历史现象，往往需要“逆时空”去钩沉今古和放眼中外。而《祖国统一大业》一课，从教材内容来看，它涉及新中国建立以来，特别是改革开放以来关于完成祖国统一大业的相关国策和现实实践。其中包括和平统一、一国两制的政策，以及推动港、澳、台回归和统一的政治实践。如果从历史的长时段和大视野而言，这些内容更像是历史的结果和现实的局势。在设计和实施过程中，如果单从教材本身和概念出发进行深入挖掘，这节课要么就是一个没有上下流动的堰塞湖，要么就会无意中动了政治老师的奶酪，统一问题和一国两制的前世今缘也就不可能从历史的视角得以诠释。……