蒋明军

摘 要：在语文课堂上交给学生的不只是语文知识，更重要的是交给学生学习的方法。在新课程改革的背景下，初中语文教学效果得到了很大的提升，教师不断更新教学理念和教学方式，为学生的学习提供了良好的平台。为了更好的提高语文课堂的效率，本文对语文教学的多元化方法进行了探讨。

关键词：初中语文教学 多元化 教学方法 合作探究

语文教学一致以来被视为是学学就可以的课程，不需要浪费大量的时间和精力去学习，认为只要看过就够取得好成绩。但是事与愿违，往往结果不尽如人意，甚至差距还很远。语文教学注重的是知识的积累，点点汇聚才能形成庞大的知识体系。语文知识包括基本的语言知识，汉语句法，文言文知识，阅读课堂和作文课堂。新课程改革后，在课堂上教师为了追求多样的教学形式，而忽视了语文内在的意义。因此在追求语文多元化教学方式的同时，要重视语文素养和语文知识的积累，帮助学生在多样的教学方式中学到语文的基本知识和建立系统的语文体系，提高语文的课堂效率。本文根据语文课堂索要教授的知识，来进行语文多元化教学方式的探究。

一、初中语文课堂的现状

1.改革理念深入人心，教学方法仍然老旧

学校对教师的各种培训，加强了新课程理念的渗透，教师也能够接受这种新的教育理念。但是在实际的操作中会发现很多问题。学生是从传统的教学模式下走出来的，在思想上接受不了这样的教学模式。不善于思考，不善于动手，不善于表达；这在课堂上就会出现只有教师在唱独角戏。因此教师还是会考虑用传统的教学方法来讲课。

2.追求改革形式，忽略了教学效果

在新课改的教学目标下，语文课为了发挥学生的主体作用，教师不断地从各个方面进行创新，以至于让语文课变的不是语文课，而是各种各样的趣味课。在语文课堂中，为了让学生发挥主体作用，促进学生的自主学习，而让课堂成为了学生玩乐的天地。又或者老师把语文课上成了趣味课，让学生在课堂采取娱乐的方式来讨论语文，然而这样的课堂最后学生一节课只是在津津有味的讨论其他，对于语文课堂的内容却并不了解。课程改革之后，教学形式多种多样，一味的追求学生发挥主体性，然后这样得课程下来之后，学生甚至连一节课的学习目标都不知道，对所学的内容也不了解。这样的教学对学生来讲没有任何意义。不以教材为依据，不以学生的知识能力为依据，任学生大谈特谈，不着边际。看是创新的课堂，实际上对学生没有有意义的帮助。脱离语文教学目标的教学形式，也会逐渐被淘汰。

3.学生对语文课堂教学的思想观念陈旧

对于学生来讲，语文是从小就学习的课程，自认为是自己的母语，在学习语文上不存在什么问题；然而事实上在每次的语文考试中，学生就会认识到自己的语文成绩并没有提上来。他们不去了解自身的原因，认为下次我听课了就会自然而然的提高起来。学生在思想不重视语文课程，在课堂上的表现也自然很差。学生在思想就认为语文不需要认真学习，与我们常说的“知其然而知其所以然”的理念截然相反。语文对他们对说可学可不学，对语文没有认真的思考。对于语文的基本知识来说，多说学生认为日程生活知识就可以应对；对于文言文来说，有的同学认为，考试都是课内的只要记住就好了；对于阅读课，认为反正没什么用，读与不读都没有什么区别；而对于作文来说，写作太难了，不愿意练习。这样的态度在根本上就阻碍了学生的学习。因此，初中语文课堂的开展也较为困难。

二、初中语文教学中的多元化教学方法应用研究

1.科学合理分组，建立有效的合作学习小组

合作小组的建立是在合理科学的基础上建立的，这样才能发挥小组的最大作用。然而在实际的分组中，教师为了省事将就近的几排学生分为一组，或者是学生按自己的喜好自由组合为一组；这样的一组在实际中通常是发挥玩乐的精神，而不能实现正真意义上的小组。也正是因为这样学生对于分组和不分组在学习上没有明确的感受。因此在分组时，教师要了解学生的优势和劣势，将不同优势的学生分为一组，有善言谈的、有善思考的、有善交流的、有善实践的，这样的分工组合才能正真的促进学生的学习，也才能够实现学生健康快乐的成长。建立科学的小组，帮助学学生在语文学习培养有效的学习模式。让学生在小组学习中建立语文思维模式，对于阅读、文言文、作文等看起来的难题，通过小组的合作来取得进步。

2.建立多元化的评价制度，完善激励机制

学生在学习中需要教师的鼓励和引导。科学的评价对学生的激励作用是巨大的，教师要重视这样的正面评价途径。教师在评价小组成果的时候，既要重视小组学习成果的展示，也要重视小组学习过程和学习技能的评价；既要注重课堂上的随机评价，也要重视一定时期内对小组学习的整体评价；既要注重对学生外在表现的评价，也要注重对学生形成的意识和学生心灵的评价。通过这样多种评价方式的结合，更有利于促进学生的学习和进步。其次教师对于学生的评价，还可以结合各个任课教师、学生之间的评价，建立起和谐的、全方位的对学生的评价模式。还可以通过学生之间互评、小组之间互评等方式来实现对学生的激励。评价方式的多样性，尊重学生的主体地位，有利于同学认可和接受这样的评价方式。同时建立批评的模式，让每组说出自己的不足，学生既能知道自己的不足，也可以借鉴其他组的不足，以告诫自己不要出现类似的错误，及时的改正。

结语

语文的学习需要学生从思想上正真的重视起来这样，才能改善语文教学的现状。教师为了适应新课程的改革，将各种各样的教学形式引入课堂，但是学习新的教学模式要结合教学的实际和学生的基础，只有将现实合理了融入到课堂教學中，才能找到合理的教学模式。其次小组合作探究的教学模式，既能发挥学生的主体作用，也能够发挥教师的引导作用。而建立多元化的激励机制，能够激发学生的学习兴趣，同时学生在不同方面得到肯定，也有利于学生的进一步努力。在促进语文教学的发展中，还需要教学工作者的不断探索。

参考文献

[1]汪朝夕，论初中语文多元化教学的特点及方法，[J]，新课程学习（中），2015年第03期

[2]陈玉红，浅析初中语文教学中的多元化教学方法，[J]，学周刊，2012年第27期

[3]杨彬，初中语文教学中的多元化教学研究，[J]，科学中国人，2016年第36期

[4]钱英，多元化教学方法在初中语文教学中的运用探讨，[J]，课外语文，2015年08期