江从莉

摘 要：智障儿童良好行为习惯的培养对促进智障儿童的智力发展以及学习都起到重要的作用。本文指出了智障儿童学生的行为问题，并对培养智障儿童良好行为习惯提出了相应的策略，为智障儿童的教学提供参考。

关键词：智障儿童 为习惯 培养培养

引言

随着我国教育事业的快速发展，智障儿童教育工作也越来越受重视。智障儿童作为一个特殊群体，其生理、心理都与正常儿童存在着差异，进而引发不同程度的不良行为习惯，这对智障儿童的成长和发展都产生了不良的影响。对此，教师要通过有效的计划，做好智障儿童良好行为习惯的培养工作。

一、研究必要性

智力障碍儿童由于其身心发展的特点，以及在成长过程中父母的溺爱和放任，容易养成很多不好的行为习惯。但通过教育，他们可以习得基本的生活自理技能，平等地参与社会生活，这是特殊教育的最终目标，也是社会对特殊教育的期待和要求。

研究显示，学生适应行为水平和智力障碍程度具有相关性，学生智力落后程度越低，其适应行为的发展水平也就越低。中重度智障新生由于智力障碍程度和家庭教养到学校教育转换等多方面原因，在行为适应等方面表现出更明显的问题，需要良好行为习惯的培养。

本研究以作者所执教的中重度新生为研究对象，借鉴普通小学新生及其他障碍类型学生教育方法，结合自身实践，研究中重度智障新生所表现出的问题及良好习惯培养的策略方法，并对教学活动进行反思。

二、研究方法

1.观察法

观察自己所执教班级学生刚入学时行为习惯问题和矫正培养过程中的变化，并与同年级程度较轻的学生进行横向比较，发现不同障碍程度学生行为习惯所表现出的差异性。

2.访谈法

采访执教过智障新生班级经历的老师，和他们交流新生可能出现的行为习惯问题及应对策略，学习他们的有益经验。

3.文献资料法

查阅相关文献资料，掌握智障新生行为习惯的一般特征，整理出矫正培养新生行为习惯的方法。

4.分析法

结合带班的实际情况，总结学生行为习惯培养的阶段性心得，找出不足，为今后培养学生行为习惯整理思路。

三、学生行为问题描述

1.本班学生基本情况

我班属于中重度智障的新生班级，共有10名学生，学生类型不一样，包括智力障碍学生、自闭症学生、唐氏学生，还有智障和脑瘫等多重障碍学生。由于班级学生的生理状况和成长经历的差异，学生所表现出的行为习惯问题也各不相同。

2.学生行为问题的具体表现

（1）动作行为方面

中重度智障儿童经常表现出冲动、攻击、自伤和注意力缺陷，很难安静下来开展课堂活动的。有的学生经常发生大力拍打自己头部自伤的情况，甚至会攻击他人，严重伤害自身和他人身心健康。有的退缩行为表现比较明显，在公共场合不敢说话。有的动作发育迟缓，一些最基本的动作姿势无法完成。

（2）生活行为方面

生活方面不能完成许多同龄人应该掌握的最基本生活技能，依赖他人的帮助。某些事情自己可以单独完成，也希望别人帮助自己，严重影响生活的质量和正常教学活动的开展。

生活习惯不符合日常要求，经常有翻倒垃圾桶、吃落地食品等不卫生习惯。不懂最基本礼仪，喜欢提出不合理要求，不分场合向陌生人索要食物。

（3）情绪障碍方面

一方面是自我封闭，不愿意和老师、同学交往，害怕和其他人对话。另一方面，表现出爱发脾气、爱哭，情绪不稳定，经常无缘无故的大哭大叫，而且抚慰困难，影响他人。

（4）学习行为方面

课堂注意力难以集中，经常课堂上自己玩自己的，或是干扰他人学习。注意力稳定性较差，只能维持很短的时间，之后便不能焦距到课堂上。

四、培养策略

对刚入学的孩子来说，良好的行为习惯比获得的具体的知识要重要的多。怎样帮助孩子走好入学的第一步，使孩子们养成良好的习惯，我尝试了很多方法。

1.制定针对性的矫正方法

部分学生课堂上好动，影响了正常的课堂秩序。我会用学生喜欢的东西作为强化物，引导学生逐渐延长遵守纪律的时间。强化物的运用应该讲究方法，开始的时候只使用学生相对喜欢的东西，逐渐过渡到学生最喜欢的强化物，这样才可以保持学生的兴趣和专注力。

对于学生不好的行为习惯，可以施加一些厌恶刺激。有学生喜欢咬指甲、吃手等习惯，在他们指甲上涂一点刺激性味又无害的东西，渐渐消退他们这些不好的习惯。有学生喜欢翻倒垃圾桶，甚至在里面捡东西吃，就要很明确地告诉他们不可以这么做，如果出现这种情况，可能会立即得到惩罚的后果。

2.建立健康向上的班级文化

建立合理的班级规则，注重规则意识的培养，让学生明白在日常生活中那些行为不应该做。让班级里几个程度相对较好的学生监督其他学生的表现，并在适当的时候给予提醒。

加强荣誉感教育，树立道德典型，将学生的行为习惯进行对比，表现好的同学会得到奖励，逐步意识到好好表现受表扬是光荣的。鼓励学生多交流，要求程度较好的学生主动和差生一起玩玩具，培养他们的社会交往能力。

3.课堂穿插习惯培养的课程

课堂上培养学生的良好习惯，加强学生的动手能力培养，特别是基本的生活自理能力的培养。例如，在课堂上讲到上厕所后应该洗手，就先应该讲好洗手的步骤，在课间上厕所时不断强化他们这些动作，全班大部分学生渐渐养成上厕所后洗手的习惯和意识。

4.制定具体的奖惩规则

食物对新生有很大的诱惑，用食物作为奖励，让他们明白表现好可以有奖励，表现不好会有相应的惩罚，并及时进行落实，让他们感受到遵守规则的必要性。比如，以食物作为强化物要求学生的课前常规，只有坐端正并两手放在桌子上的同学才可以得到喜欢的食物，他们渐渐的明白了课堂应该有正确的坐姿。

运用好代币制规范学生的行为。部分学生自我意识太强，不分场合的索要食物和玩具，现场不予理睬。集中之后，立刻对表现好的学生奖励代币，而表现不好的学生却得不到代币，逐步培养学生自我反思的能力。

5.重视德育和榜样的作用

德育课在特殊教育中具有重要的作用，是教导学生行为规范的主要手段之一，对于中重度智障新生，可以将道理简单具体化。比如，运用班会课，把自己班同学的行为作为例子，一块探讨这些行为是否符合学生规范要求。

对于小学生，榜样的力量是巨大的，应该在不同的领域给他们树立一些榜样。在行为习惯方面有学习模仿的对象，榜样可以是他们身边熟悉的人，也可以是其他对社会有良好影响的人。

结语

综上所述，智障儿童良好行为习惯的培养对促进智障儿童生存质量的提高以及今后的发展具有十分重要的作用。特殊教师要对智障儿童具有全面的了解，制定有效的计划和方法，矫正智障儿童的不良行为习惯，培养良好的行为习惯，从而促进智障儿童学习和生活质量的提高。

參考文献

[1]轻度智障儿童良好生活习惯的研究[J].覃洁，黄任秀，张靖，邱婕.世界最新医学信息文摘.2017（12）

[2]智障儿童多动行为矫正训练[J].乔军芳.现代特殊教育.2015（11）