罗莉

摘 要：数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有收获、有提高、有进步。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，追求数学美。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

关键词：小学数学 教学 有效性

一、小学数学教学中存在的问题

1.老师教学方式单一，学生缺乏学习兴趣

传统的小学数学教学模式是灌入式教学，老师站在讲台上翻着课本给学生讲数学知识，教师教学方式单一，缺乏精彩的活动活跃课堂氛围，与学生缺乏基本的沟通交流。通常老师很少了解到自己上课进度与学生理解进度的差别，教学有效性自然达不到预想的要求，更有部分老师为了塑造自己威严的教师身份，全程上课绷着脸，不苟言笑，学生在下面听课也是提心吊胆，不乐意回答老师提出的问题，担心回答错误会受到老师责罚与同学的嘲笑。长久下去，学生会失去对小学数学的学习兴趣，甚至害怕上数学课。小学生对一切都显得那么好奇，这是老师引导学生产生学习兴趣的关键时期，对其以后数学学习起了至关重要的作用。

2.小学数学课堂教学低效

小学数学教学低效产生的原因之一是小学数学课堂教学的低效化。小学数学课堂教学低效的表现为：学生上课死气沉沉，对于老师提出的问题无动于衷，课下生龙活虎；作业完成情况一片糟糕，上课多次讲解的易错点依然是多数学生的易错点；期中考试成绩达不到预定的要求，大多数学生处于预定平均成绩一下。而造成数学课堂教学低效的原因分为以下几种：老师运用传统的教学模式教学，教学过程中不能积极的引发学生学习数学的热情；教师讲学方式古板、枯燥无味，在课堂中学生处于被迫学习的状态，缺乏学习的主动性。课上与课下，老师与学生不能及时的沟通交流，老师不知道学生课上的理解程度，上课进度以自己以为学生的认知程度进行教学。学生开始可能有过认真学习的想法，但长期跟不上教师教学进度就会自暴自弃，不屑学习，学习成绩更是一落千丈。老师强行向学生灌输预定的数学教学的解题方法，在数学教学过程中不注重学生的感受，不去有针对性的开拓学生的创新思维，学生在数学课堂的学习过程中，盲目跟随老师的课堂讲解，没有积极主动的去考虑问题的多种解决方法，这些问题最终都会导致小学数学教学低效的发生。

二、如何提高小学数学课堂教学的有效性

1.创设情境，激发学生的学习兴趣

在教学过程中，环境对学生的学习效率有很大的影响。因此在教学的过程中教师要注意学习环境的创设，这样才可以激发学生在学习中的兴趣，从而有效的提高学生的学习效率。比如说在小学数学中学习“商不变”定律时，可以通过讲故事的方法吸引学生的兴趣。猴子分饼干的故事：猴王想要把一块饼干分为两份，二者平分，但是小猴子却感觉饼干较少，因此想要猴王多分些饼干给他，因此猴王将饼干分为四份，给猴子两份。小猴子感觉虽然分数增多了，但是还是有点少，因此猴王只能将饼干分为八分，并将其中的四份分给小猴子，小猴子感觉猴王既然能给这么多，肯定还会在增多分数，最后猴王无奈，只能将饼干分为十六分，并将其中的八分分给小猴子，且告诉他这是最后的分法了，小猴子对此表示十分满意。当故事讲到这的时候，许多小朋友就会坐不住，直接喊出：“小猴子受骗了，饼干还是原来的分法，没有改变。”这则小故事，既能够结合小孩子爱听故事的心理，又很好的诠释了“商不变”的定律。教师通过创设情境能够有效地吸引学生的兴趣，这样就可以保证小学生在学习上的积极性。

2.做到因材施教，区别对待学生

要做到因材施教，促进学生的发展，就必须了解学生的心理差异。作为一名小学数学教育工作者，对小学生的这种心理差异是感受颇深的。例如，在一节课里，我就给学生们讲富尔顿屡次试航的故事，向学生分析富尔顿在屡次失败的情况下坚持实验，并在人们记分、侮辱和嘲笑声中终于实验成功。然后，列举平时学生中害怕失败、害怕嘲笑的典型事例加于对照评析，培养学生的自信心和坚强的意志。教师对学生中不怕困难、挫折，勇于尝试、意志坚强的同学应不时加于鼓励，让其他同学学习他们好的心理品质。因此，对那些成绩差，心理素质也不够好的学生，我在教学上尽力为他们创造易于接受的方式。教师在整个教学过程中，必须熟悉每个学生，了解他们的爱好、志趣、个性特征，特别是他们的原有素质和知识底蕴，并依次分层、划段，设计训练作业。要求学生尽其所能，独立思考，协作探究，拾级而上，从而在乐学中步入属于个性的天地。

3.探究有效的学习过程

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力有限。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需教师及时加以点拨指导。新课程要求：“面向每一个学生，特别是有差异的学生。”因此，针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实、有效。

三、结语

学生能否掌握知识技能，既依赖于教学内容和方式，也依赖于学生能否产生学习兴趣和愿望。这就要求教师充分发挥自身的引领作用，激发学生参与学习活动的兴趣，引导学生在参与各种活动中掌握知識、发展智能和形成个性。

参考文献

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