付美英

摘 要：作文教学是小学五年级语文教学中公认的一个重点内容和难点关卡，学生作文水平的高低很大程度上反映着学生语文成绩的好坏，以及学生语文综合能力的高低。然而在实践的教学中，如何才能提高学生的语言表达能力，提高学生的写作水平呢？笔者就现在的小学语文作文教学作了如下的反思。

关键词：小学语文 五年级 作文教学

一、培养学生的创造力是作文的核心

作文教学是培养学生创造能力的最广阔天地，同一事物、同一题目的作文，学生可能有多种不同的表现角度，可以有与众不同的思维方式，也可以有多种不同的叙述的方式，还可以有标新立异的中心思想，凡此种种，都是学生创造力体现的舞台。因此，我们在作文教学中，一是要保护和发展学生“神圣的好奇心”；二是要交给学生发散、求异、辐射等创造性思维的方法，使学生的语言表达能力与创造能力得到同步的和谐发展，这正是作文教学实施素质教育的一项重要内容。

二、在课文教学中落实作文指导

叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学《少年闰土》一文时，文中对闰土的外貌描写部分，既写出了闰土的特点，又流露出了闰土的性格。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。又如在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细、重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写。再如教学《孔明借箭》一文，我们对战役之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文要按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。

三、作文指导从内容入手

作文指导首先要解决写什么的问题，打开学生的思路，使学生找到想写、要写的内容。开始时教师应放手让学生大胆去写，使学生感受到可以写的内容很多，教师再从旁指导学生选择最恰当的内容来写。至于如何来写的问题，在学生的思路已经打开，选择好了要写的内容后，具体的过程中进行渗透。在学生的习作中、在交流草稿的过程中进行指导。指导的内容可以包括写作的内容是否具体，写作的顺序是否恰当，写作的目的是否明确，语句是否通顺，选词用词是否合适，所表达的情感是否真实等等各个方面。

四、观察、思维、表达三种能力结合起来

习作，最主要的是要有内容可以写，习作的素材可以来源于学生生活中所见所感，可以是学生课外阅读中积累的典型事例，当然也可以是学生在课本内学习到的事例。可以说有取之不尽的习作素材。可是由于学生的不注意归纳，不注意总结，导致许多的素材都没有被学生运用到习作中去，或者是运用时缺乏个性，没有亮点。所以在习作的教学中，应该强调学生要学会留心观察生活，观察身边每天发生的小事。例如：一棵小草、一只小虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。有了素材，想要写好作文，还要合理的安排，组织材料，学会思考，在不同的习作里面，应该使用什么样的素材才能达到最好的效果。另外，要引导学生充分读书，用心体会，丰富自己的语言积累，感受人物美好的情感。在平时的作文教学中，要注意锻炼学生的表达能力，一句话或者一个实例，应该用什么样的语言才能表达出最好的效果。所以，观察、思维、表达都不能放松，只有三者有机的结合起来，才能写出一篇好的作文。

五、学生之间互批

在作文评价过程中，教师作为评价主体，应当更加重视学生这一评价主体的参与，采取同桌评、小组评、男女生互评、师生评、学生集体评改与讨论等多种评价方式。评价的呈现方式既可以是书面的，也可以是口头的，对提高学生的写作水平十分有益。多元评价主体的参与，多种评价方式的运用能够激起学生欣赏作文的欲望，也能激励学生写作文的信心。有利于学生开阔思路和眼界，打破自己思维的局限。

小学语文五年级教学目标中明确指出：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体、感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。学生互改作文无疑是个好的学习作文模式。当然，教师应教给学生修改作文的一般方法，使学生掌握一定的修改技巧：

1.格式是否正确：看写作文的同学是否按老师按求的格式写作必须在文中指出错误。

2.有几处病句：用“——”找出病句，写明病因，并改在作文本右边空白处。

3.标点符号有几处明显错误：强调句号、引号、叹号、问号的使用。

4.看文章的中心是否鲜明、集中；看文章的选材是否围绕中心、是否符合生活实际。

5.看文章的结构：层次段落是否清晰、过渡是否自然、开头和结尾是否照应。

6.看文章的表达方式是否符合作文的指导要求。

7.看文章的语言是否简练流畅深刻。简练就是不重复，不罗嗦，简要精。流畅是指文章读起来顺口；深刻是指文章能抓住事物或问题的本质来写。

学生们按写作要素顺序逐条写出评语，最后还必须写出自己要对习作者说的话，也就是“总评”。经过一个时期的锻炼，学生自己习作和给同学修改习作的水平都有了很大的提升。此外，教师还应注重从学生修改后的习作中获取反馈信息，并帮助学生反复修改，反复锤炼，多出“精品”。

结语

小学高年级阶段的作文是语文教学中最基础也是最重要的一个环节，学生作文水平的高低很大程度上反映着学生语文成绩的好坏，以及学生语文综合能力的高低。作为一名小学五年级的语文教学工作者，在我自身的工作岗位中还有很多的工作要做，有很长的路要走，只有不断地探索和努力，对于教育教学进行钻研、学习和创新，才能在這条路上走得更远、更好。

参考文献

[1]任晓慧。小学五年级语文教学浅谈[J]。吉林画报：教育百家B，2013（12）。

[2]包兵兵。怀念我五年级的语文课[J].语文建设，2011年02期