汤春爱

摘要：本文主要分析了高中学科团队建设水平不高的原因，并基于学习型组织理论的视角，从“内生”建设方面，提出了普通高中建设学习型学科团队的策略，以期提升高中学科团队的建设水平。

关键词：高中 学科团队 建设

建设高中学习型的学科团队，是促进教师不断提高专业知识技能的重要工作方向。目前，高中学校普遍存在教师重教学、轻教研的情况，严重影响了学科团队和教师的发展，导致学科团队建设水平不高。笔者结合工作实践，提出了建设普通高中学习型学科团队的策略。

一、高中学科团队建设水平不高的原因

笔者对某高中学校学科团队教师进行了调查和访谈，分析调查结果，得出高中学科团队建设水平不高的原因：

1.高中学科团队人员结构不合理

高中学科团队人员结构主要由学科团队队长、备课组长和普通教师组成金字塔型结构，成员间位置不对等，不利于有效沟通学习。

2.教师学习行动力不足，心智模式存在缺陷

教师虽然有自我超越的意识，但缺乏行动力。具体表现在教师参与专业培训和课题研究的积极性不高，虽然确定了个人发展目标，但缺乏完成目标的恒心。另外，教师还存在墨守成规、局限思考等不利于学科团队建设的心智模式。

3.学科团队没有真正意义上的“共同愿景”

学科团队一般以教师提高学生高考成绩为“共同愿景”，忽略了学科团队的发展和教师个人专业发展。在学习型组织理论中，“共同愿景”应是由组织内部各个成员的个人愿景升华而成的，成员们都发自内心的赞同，并为之奋斗。

4.学科团队的活动形式单一

传统的听课、评课和任务式的课题研究无法从根本上满足学科团队各成员和团队的发展需要，它不能激发教师的学习欲望，导致学科学习活动效率较低。

5.学科团队欠缺先进且科学的团队建设理论指导

学习型组织理论是现代流行的且公认度较高的一种团队建设理论，但大部分教师对这一理论并不理解，自然无法在教学教研活动中，利用学习型组织理论指导自己的工作和团队建设。

二、学习型组织的内涵和创建途径

1.学习型组织的内涵

学习型组织理论由美国管理学家彼得·圣吉提出，其内涵是“通过学习充分发挥员工创造性思维而建立起来的一种有团队精神、不断进步的组织。教师只有在学习型组织理论中前进，才能不断超越自己，发散思维，实现共同抱负”。

2.学习型组织的创建途径

彼得·圣吉提出了学习型组织的创建途径——五项修炼法，其主要内容包括：①自我超越。教师不断加强个人愿景的修炼，持续集中团队能量的修炼；②改善心智模式。教师从审视自己开始，学习如何把内心世界的图像披露出来，并加以审查；③建立“共同愿景”。共同愿景是组织成员的共同愿望和景象；④团队学习。学习型组织强调终身学习与团体学习；⑤系统思考。这是一项实用的工具，能够帮助教师认清整个变化的状态，并了解应如何有效掌握变化，开创新局。

三、高中学科团队建设的策略

基于学习型组织理论视角，笔者根据调查研究中的问题，从“内生”建设和外部建设两个方面，提出了相应的建设策略。

1.重置学科团队人员结构，建立多向学习共同体。

为了让学科团队成为教师平等、对话和交往的场所，高中学校必须打破传统“金字塔”式的人员结构，建立多向学习共同体。多向学习共同体是由高校专家（或区教研员）、区名师、学科团队队长、骨干教师、青年教师等人员组成的，他们逐级结成师徒对子，具体结构如图1所示。

多向学习共同体可以实现校内校外人力资源的整合，大大提高学科团队学习和工作的效率。学科团队的活动场所不仅包括现场，还包括互联网，拓宽了各人员交流学习的时间和空间。

2.加强五项修炼，创建学习型学科团队

（1）加强学习型组织理论学习

深刻领会学习型组织理论的精髓，对创建学习型学科团队非常重要。首先，高中学校应召开学习动员大会，让教师充分认识到学习型组织理论对个人专业发展和团队发展的重要性；其次，教师应通过自主研读专著、专家讲座、集中学习、网上研讨等方式，熟练掌握学习型组织理论。

（2）确立“共同愿景”

在确立“共同愿景”方面，教师首先应引导学科教师准确定位自己的职业，开发个人愿景；其次，综合学科教师的期望和个人愿景；最后，教师的个人愿景应升华为学科团队的“共同愿景”。在“共同愿景”的激励下，学科教师有了归属感，有了积极探索的动力，才会为团队的长远发展而努力。

（3）修炼心智模式

首先，教师要养成反思的习惯，因为反思是心智模式修炼的精髓。在日常生活中，教师可以选择一个安静的角落，静静地坐着，然后审视自己的心智模式，挖掘自己的內心世界是否存在认识的盲点；其次，教师应合理使用左手栏进行反思，即教师将心里话和所想说的话分别写在纸的左右两边。通过对比，教师能发现自己心智模式的运作过程；最后，教师应虚心学习。根据统计资料显示，教龄在15年至20年间的教师一般处于专业发展的高原期，即学习者中间有一段停滞不前的阶段。这个时期的教师大多数已在事业上取得一些小成就，失去专业发展的动力。笔者认为，资深教师应放下架子，虚心向年轻教师学习观察事物的新视角，进而突破高原期，勇登事业的高峰。

（4）拓展团队学习形式和深度

拓展团队学习形式和深度的具体措施是：首先，通过调查走访，高中学校了解教师的实际和需要；其次，根据教师的实际和需要，高中学校开展形式多样、具有针对性的团队学习活动；最后，高中学校拓宽团队学习方式，打破时间和空间的限制。

学习型组织理论在教育领域的研究还处于初始阶段，教师只有在实践工作中不断探索研究，才能构建出更适合学校长远发展和教师专业发展的学习型团队。

参考文献：

[1]彼得·圣吉著，张成林译.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].北京：中信出版社， 2009.

[2]王所.基于学习型组织理论的大学学科团队建设研究[D].西安：西安建筑科技大学，2015.