涂小强

古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，是探求新知的开始，也是探求新知的动力。换而言之，疑是创新的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，是勤于用脑，善于思考的表现。质疑问难的过程，实际上就是积极思维的过程，是发现问题、提出问题和解决问题的过程。因此，在教学过程中，语文教师应重视培养学生质疑问难的能力，并开展系统训练，通过积极引导，让学生敢问、乐问、善问，充分挖掘学生的学习潜能。

一、营造民主氛围，让学生敢问

传统教学思想造成了学生的某些心理障碍，如在教师面前，学生表现出拘谨、紧张和畏惧等心理状态，部分成绩较差的学生甚至会产生自卑感。这些不正常的学习心态，抑制了学生思维的发展和才能的发挥。要想在课堂教学中鼓励学生质疑问难，教师必须构建民主的师生关系，用鼓励代替鄙视和批评，营造各抒己见的生生和师生辩论的氛围，以达到探求知识的目的。民主和谐的教学氛围，能开启学生的心扉，促使学生畅所欲言，提高语文学习效率。

如笔者班上有一名学困生，平时很少发言。有一次，在新课的质疑问难中，他悄悄地举起了手。这时，笔者高兴地请他发言，他有点儿羞涩，说话吞吞吐吐，声音也很小。于是，笔者大声地重复了他的回答，并对他加以表扬。只见，他露出了微笑，上课也更加认真听讲。从那时起，笔者不时地可以见到他举手发言。在民主的氛围中，他敢于向教师质疑，迈出了勇敢的一步。

二、注重鼓励，让学生乐问

激励能使学生产生积极的情绪，是促使学生质疑问难不可或缺的方式。在课前预习时，笔者对学生说：“比一比谁的小问号最多，提出的问题最有深度，谁就是最爱动脑筋的‘脑力冠军。”竞争的形式促使学生努力思考，寻找更多有见解的问题。在课堂上质疑时，笔者经常表扬学生：“你读书总是有独到的见解，真了不起！”“你回答得太精彩了！”“你的问题提到了点子上，真好！”……这样的激励言而有据，让人信服，也更能激励学生继续努力。在这样的逐步训练和有意培养下，学生开始乐于提问。

三、传授寻疑方法，让学生善问

有的学生苦于无法找到發现问题的方法，经常出现提问质量不高的情况，或是提问杂乱琐碎。其实，导致这些问题出现的原因不是学生不具备发现问题的能力，而是学生不知道问什么、怎么问。此时，教师应充分发挥指导作用，教给学生质疑的方法。下面，笔者简要介绍了几种寻疑的方法：第一，从题目质疑。如在教学《草船借箭》时，教师可以引导学生抓住“借”字进行质疑：“谁问谁借？”“为什么借？”“怎样借？”“为什么用‘借而不用‘骗？”第二，从品味用词上质疑。如在教学《燕子》时，教师可以引导学生质疑：“为什么用‘轻快这个形容动作的词来形容翅膀？”第三，从重点句子质疑。如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以引导学生质疑：“‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这句话是什么意思？”第四，从某些看似矛盾，却又合情合理处质疑。如在教学《穷人》时，教师可以引导学生质疑：“穷人家境贫穷，为什么家里却温暖而舒适呢？”第五，从标点符号运用上质疑。如《穷人》中有这样一句话：桑娜忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己五个孩子已经够他受了……是他来了？……不，还没来……！”教师可以引导学生质疑：“省略号在文中起什么作用？”第六，从反常语序中质疑；第七，从思想内容质疑。如《白杨》中有这样一句话：“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。”教师可以引导学生质疑：“爸爸表白的是什么心？”第八，从课文中心上质疑。如在教学《詹天佑》时，教师可以抓住课文第一句话“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，引导学生质疑：“他杰出在哪？爱国又表现在哪？”第九，从课后思考、练习中质疑。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”让学生的思维沿着不同方向扩展，多角度思考问题，是新一代人才不可缺少的思维品质。可见，培养学生质疑问难的能力，是当前教育改革的需求，更是社会发展的需求。