陈美华

摘 要：阅读区域的环境创设对于培养幼儿的阅读兴趣具有重要作用，幼儿园阅读区域主要是借助图书、桌椅及其他輔助材料形成的相对独立的空间，是幼儿园教育活动中不可或缺的重要环节。本文就以中班为例，就阅读区域环境创设过程中存在的问题及其解决策略进行简要阐述。

关键词：阅读；区域环境；创设；策略

一、引言

著名教育学家皮亚杰曾经说过：“幼儿的发展取决于主客观环境的相互作用”，这也就间接的说明了环境对于幼儿语言和阅读能力的培养发挥着重要作用。良好的阅读环境有助于激发幼儿浓厚的阅读兴趣和欲望，养成良好的阅读习惯，形成较好的幼儿个性。然而实际活动开展过程中，幼儿对阅读区的区域活动参与热情不是很高，区域活动自身的组织形式与活动内容缺乏丰富性，以致幼儿在区域活动过程中出现严重偏区现象，导致阅读区域未能正常发挥其教育价值。

二、阅读区域环境创设——存在的问题

由于地域和经济发展不一，外加我国幼儿教育机构多为私人创办，缺乏统一的实施标准，幼儿园阅读区域在设置过程中普遍存在的现象为空间选择比较随意，有些甚至采光条件都比较差，环境嘈杂，无法给予幼儿创设安静的阅读环境。由于场地和师资力量受限，各活动区域未能给予单独的教室实施教育活动，活动区域之间相互干扰；不仅如此，阅读材料更新周期较长，内容的选择也未能有效按照不同年龄段的孩子进行区域摆放，书柜上面或者墙壁上面也未对阅读规则、阅读习惯和图书内容进行相应的介绍，长此以往，幼儿就会对阅读区域失去兴趣，最终也不利于阅读活动的进一步开展。

三、阅读区域环境创设——相关的策略

1.选取环境清静、光线明亮的阅读区域

为保证幼儿阅读活动开展过程不被外界干扰，同时保护好幼儿的眼部健康，阅读区域在位置选择上不仅要保持绝对的安静，而且要保持良好的室内采光。为此有条件的幼儿园阅读区应保证教室前面无挡的情况下尽量选择东南或西南方位的教室，这样既可以保证充足的光线，又可以充分利用墙角形成的半开放式格局，有效避免其他活动区的干扰，为幼儿营造安静的阅读环境。为保证幼儿阅读效果，阅读区域的墙面应采取绿色、蓝色、黄色等背景色，清新淡雅，更易促使幼儿保持心情宁静。

2.温馨的空间环境布置

中班的幼儿普遍在4～5岁，这一阶段的幼儿都比较喜欢童话世界中得场景，对同类动画片中涉及的人物和背景非常感兴趣。所以阅读区域在空间布置上也应考虑到这些因素，以便吸引幼儿主动进入阅读区，所以布置过程中，可以在区域进入的地方设置“大门入口”，譬如可以借鉴喜洋洋与灰太羊中羊村的大门设计；地面铺设开爱的、或者印有相应动画图案的地毯，放置部分可爱的娃娃，选择与教室完全不一样的桌椅；为保证幼儿在取书和还书过程中都可以准确无误、高效的进行操作，区域布置时应根据不同的阅读材料选择不同的呈现方式，形象生动为基础，以便幼儿能够准确拿到自己想要的阅读材料，同时书袋或书架在摆放时要保证幼儿都能够伸手拿到最上层的阅读材料，这样的分类布置，不仅有助于幼儿自行选择感兴趣的阅读材料，而且有助于养成幼儿有序取放书籍的良好习惯，同时也大大减轻了教师的负担。温馨的空间布置，可以让幼儿全身心投入到阅读活动中来，激发幼儿主动阅读的兴趣及求知的欲望，使其养成良好的个性品质，发挥阅读活动应有的价值和作用。

3.投放丰富多样的阅读资料

阅读资料是幼儿阅读活动顺利开展的重要载体，阅读材料的内容在选择上非常重要，既要满足幼儿现阶段的认知需求，又要激发其阅读的兴趣。所以丰富多样的阅读资料就应该从题材多样性、文体多样性、形式多样性及来源多样性等方面予以考虑。中班幼儿思想内容比较丰富了，很多事情都开始有自己的理解，好奇心也特别强烈，同时该阶段也是幼儿习惯培养的重要开启阶段，所以阅读资料在题材上面应涵盖幼儿日常生活中涉及的各个方面，从幼儿的饮食、穿衣、卫生、健康到亲情、友情；从刮风下雨到昼夜交替等自然现象；从培养解决问题的能力到培养对错分辨能力等，让幼儿接触不同题材的阅读内容，满足不同个体发展需求。在文体多样性方面，可以借助儿歌、故事、童话、动画片等形式，既能提高幼儿的接受度，又能使幼儿不断受到文学作品的熏陶；为更好的发挥幼儿制造创新能力，教师还可以引导幼儿进行阅读资料的自我创作，通过绘图和剪贴等形式充分展现幼儿的自我构思，不仅有助于培养幼儿的创新能力，而且还能让幼儿享受制作过程的乐趣以及成功的喜悦，不断提升幼儿自信心。在形式多样性方面，可以将视觉、听觉及操作等多种形式有效组合运用，同时充分借助多媒体技术，为幼儿提供相应的辅助材料，使幼儿在听、说、读、写及表演等方面得以全面发展。

四、结束语

任何一门语言的学习，都离不开阅读环节，借助形式多样的阅读材料，不仅有助于培养幼儿的听、说、读、写能力，开拓幼儿的思维，而且还能激发幼儿强烈的求知欲望与好奇心，使其在潜移默化的过程中爱上阅读，积极通过阅读来满足其对知识的探究欲望。为达到这一教学目的，学校应当为幼儿创建良好的阅读环境，充分发挥教师的诱导作用，不断提高阅读活动的开展效果。

参考文献：

[1]路丽青.班级阅读区区域环境创设策略——以大班为例[J].中国科教创新导刊，2012，36：196-197.

[2]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012，04：70-72.