刘洪英+陈虹

摘要：应用文写作是高职院校必不可少的公共课程，而学生往往对理论性较强的应用文写作课不感兴趣。激发高职学生对应用文写作课的兴趣是提高应用文教学效能的必经之路。教师可以从学生立场出发，通过对高职学生多方面思考，从而运用多种教学方法提高学生的学习兴趣。

关键词：应用文写作；课程；兴趣；思考

应用文写作能力是职业能力的重要组成部分，是高职院校培养实用性人才不可或缺的一门课程。然而，目前高职院校在应用文教学方面存在诸多问题，严重制约了“实用型”技能人才的培养效果。为此，以四川华新现代职业学院为例，就目前《应用文写作》课程的现状进行了解，结合实际情况，谈如何提高学生对应用文写作兴趣的思考。。

一、《应用文写作》课程的现状

（一）开设情况和教学情况

《应用文写作》课程虽然广为开设，但总的看来是不理想的。因为重视程度不够，教学形式呆板，教材内容陈旧，案例不够新颖，课时相对较少。一般都是开设一个学期，共18课时，基本属于蜻蜓点水式的教学。

（二）师资队伍

教师多为本科及以上学历，多数是汉语言专业和中文专业毕业，对于《应用文写作》课程中涉及的大量的专业知识和社会知识，教师并没有在校学过，只能现学现教。在教学方法和手段上都比较单一，在教学步骤上都比较程式化。

（三）教材使用

近年来，《应用文写作》的教材版本繁多，内容都是大同小异。有的讲究大而全，有的讲究少而精，有的讲究新颖独特，有的讲究循规道矩。以四川华新现代职业学院为例，近几年《应用文写作》教材有：《高职应用写作》（第二版）（杨文丰 高等教育出版社）、《经济应用文书写作》（第二版）（杨文丰 高等教育出版社）、《高职应用写作》（周伟 四川远程电子出版社）、《应用文写作》（付为贵 卢敏秋 武汉大学出版社）。

（四）学生状况

近几年来，高职院校的生源分数线越来越低，学生文化基础越来越差，相当多的学生“文不通字不顺”，写作功底薄弱且有畏难心理。加之很多学生对基础课根本不重视，或依赖于网络下载，应付了事，给教学带来了很多困难。

二、思考与建议

兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有动力。对应用文写作教学来说，如何真正发挥应用文写作课程的实用性，如何让学生原意学呢，以及如何培养和激发学生的兴趣，是提高应用文写作教学效果的关键所在。具体说来，可以采取如下方法：

（一）以应用文的职业实用性特点激发学生的学习需求

高职院校的学生，由于对应用文缺乏实际应用经验，加上应用文写作中的程式性要求，使得学生学习起来觉得枯燥，因而对于《应用文写作》课表現出一种情绪上的抵触。这时，我们可以把应用文的实用性特点作为切入口，从实用入手开展教学。具体做法，老师在上《应用写作》的第一课时，就可以用生动的实例把应用文的职业实用性特点展示给学生，让学生在充分认识到应用文的实用价值的前提下激发起对应用文写作的学习要求，使学生从根本上认识到应用文写作在自己一生的生活、学习和工作中都是不可缺少的一种技能，掌握了这种技能可以使自己终身受用，从而调动起学习的积极性和主动性。在此基础上引导学生自己寻找学习、生活、工作中需要用到的应用文实例：如做生意要签“合同”，选拔干部要进行“竞聘”，求职要写“求职信”和“简历”，请假要写“请假条”等等。通过这些案例，学生自然就会明白，应用文已是当今经济生活中不可缺少的文字形式。通过这样的引导，可以让学生获得一种具体的、可感的应用文写作的学习需求，并进入到一种充满积极性的学习状态，在这种状态下学生所产生出来的对应用文写作的学习欲望，才可以持久，才可以写出好的文章。

（二）常沟通，了解学生的需求

课堂从来就不是教师一个人的阵地，它是师生思想上的交锋。虽然应用文写作的课时不多，教师与学生每周接触时间有限，但是仍然不可忽视与学生的沟通。除了课堂上的教学互动之外，教师可以通过课间交流或者纸条留言、网上留言等方式了解学生在写作方面有哪些需求，想在课上学到哪些知识，希望老师怎样讲授课程，以及有哪些更好地意见等等。

（三）内容安排从易到难，克服畏难心理

在课程安排上，应用文写作一般只安排一个学期的教学时间，课时不多，都是大班教学。但课堂容量较多，应用文涉及的内容大多是学生陌生的领域，从内容、形式等方面，学生都不习惯。因此，学生们普遍存在畏难心理，感到陌生、茫然，不知该怎么去学习。

任何一种写作技能的获得都不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，既要在心理上取得认同感，又要遵循由熟悉到陌生、由简到难的原则，科学安排教学内容。要从克服畏难心理入手，在教学内容的安排上，可以结合实际需要，把学生当下用得着的、比较容易掌握的文种选出来先学。比如，在应用文写作概论的教学中，我们就有意识地从学生熟悉的、最简单的文种入手，来介绍这门课。在介绍应用文的实用性、针对性、时效性等特点时，均以书信、借条、入党申请书、请假条等学生最熟悉的文种为例，这样学生就能听得懂、听得进，对这门陌生的课程产生了亲近感。同时，注意选择生活中常见的、学生容易掌握的文种，例如：感谢信、倡议书等，让他们进行学习、练习，这样，学生们慢慢地走进应用文写作这扇有些陌生的、令人望而生畏的门，对这门课就不再那么排斥了。

（四）选贴近生活的案例，增加教学的生动性

应用文写作是与社会生活紧密相联的，典型的案例很多，如能在课堂上适当引用，正确评析，既能活跃课堂气氛，又能使抽象的概念具体化。例如讲合同写作时，可以把学校毕业生与用人单位签订的合同拿来分析；讲规章制度时，可以联系学校制定的与学习生活有关的规定去理解；讲消息，可以把当地报纸拿来评议。通过对典型实例的讲解，既可以阐明文种的特殊性，也可以增加教学的生动直观性。为了保证教学效果，教师在课堂上所引用的案例既要有写得较好的范文，也要有写得欠缺的文章，以便引导学生在判断与分析的过程中，归纳出正确的写作方法。

（五）采用有效的教学手段，实现教学过程的最优化

应用文写作教学可以采用多种多样的教学方法进行。近年来，随着信息技术在教育领域的不断渗透，以计算机为核心的多媒体技术已成为现代教学中重要的技术手段。多媒体教学手段的应用与教学的改革创新之间有着密切联系，它改变了教学信息的传播方式，促进了教学手段、教学方法以致教学理论和教学体制的改革，而且有利于启发学生的创新思维。所以，在应用文写作教学中应有效地得利用多媒体技术与网络课堂，提升学生兴趣。

1.制作多媒体课件

计算机多媒體技术是把文字、图像、声音、视频、动画集成在一起的技术，它把书本知识转换成形象直观、图文并茂、情景交融、有声有色的计算机辅助教学课件，通过学生的视听体验，吸引学生的注意。它能使抽象、枯燥的内容形象化，为创造良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。

在应用文写作教学中利用多媒体技术，既可以从网络或者其它途径获取与应用文文种相关的声像、图文等材料，设计具有个性化的多媒体教学课件，也可以为学生提供更多新鲜的可供阅读分析的案例。教师不用再像过去那样口读手抄举例，只要做好了课件，用手点击便可在投影幕上显示出丰富多彩的材料。运用课件不仅直观新颖，而且能及时将一些新鲜而典型的例文补充进来，增强学生的感性认识。比如可以收集一些应用文（如通知、报告等）的实样，扫描后制作到课件中给学生看，让学生感到新鲜有趣，印象也比较深刻。

2.开设网络课堂

网络教学是一种通过计算机网络，将老师和学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行交流的教学方式。随着学校校园网的建设与发展，应用写作教学也应充分利用学校的网络教学环境，开设网络课堂，把现有教学资源与多媒体的网络教学有机结合起来。通过网页发布教学内容，学生可随时通过网络进行自主学习和训练；课件可重复点播、可以通过E-mail与教师建立学习联系，查找该课程在学习中的问题。应用文写作网络课堂的开设完全突破了传统教学在学习时间、地点上的种种限制，学生可以根据自己的情况，自主安排学习时间和学习内容。同时，它可以不限制听的次数，遇到疑点、难点时，以及发现掌握不牢的知识点可以重复点播课件。

（六）进行情景模拟训练，降低学习难度

应用文写作是艰苦的脑力劳动，特别是对语文基本功不扎实的学生，要让他们对应用文写作产生兴趣，获得成就感，“依样画葫芦”不失为一种有效的方法。提供大量适合他们的案例进行模仿，在不知不觉中赋予他们有关文种的语感。多看几个“葫芦”，对“葫芦”的模样有了感性认识，再画一个新的“葫芦”就有可能了。例如在讲授“计划”的写作时，我们可以准备班级的工作计划、学生的实习计划等例文，学完这些例文后，让学生自己归纳这个文种的写作格式、语言特点，然后再模仿例文写一份个人学习计划。这样的“葫芦”，学生画起来就可能比较顺利。应用文文种繁多，还要让学生画完“葫芦”后，了解不同“葫芦”之间的异同点，才能更好的记住“葫芦”的样子。通过这种“依样画葫芦”的教学方式就降低了应用文写作的难度，同时也可以提高学生的学习兴趣。

当然，学习应用文写作的目的是为了在将来的工作实践中更好的使用。因此，应用文写作教学中，教师还应该加强实践环节，让学生做到学以致用的目的。作为教师而言，可尝试采取如下方法：

1.强化课堂训练。应用文的理论来源于实践，而学生的学校生涯限制了学生的实践活动，因此当堂分析、当堂拟写成为最有效最直接的检验学习效果的方法。课堂实践训练的方式可以是多样的，如让学生在课外收集请假条，评析其规范程度；根据当前人才市场招聘要求，让学生提前学写简历等。教师针对应用文实用性、灵活性的特点，可设计系列具有针对性的训练，总结规律，达到从认识（教材范文）到实践（针对性训练），再从实践（针对性训练）上升到认识（掌握规律）的目的，使针对性训练真正起到举一反三的作用。此外，我们还可以让学生从日常生活中搜集一些具体的材料，再由教师在课堂上引导学生对材料进行评议。如上“广告”这一节课前，可让学生从电视、报纸、杂志、路牌广告中去寻找广告的实例，然后拿到课堂上评议。

2.让学生进入职业角色进行模拟训练。学生在一种职业状态中，根据工作需要进行写作，能极大地提高学生的作文兴趣，同时，处于一种具有理性需求的学习动机驱使下所进行的实战性练习，无疑是提高学生写作技能的好方法，对于学生就业后及时进入正常的工作状态也有极大的帮助。如学习“请示”和“批复”时，我们可以提供材料：某单位需要盖一座大楼，资金存在缺口，需要上级部门帮助解决。让学生根据所掌握的文种知识，自己确定文种，模拟下级向上级写一份请求帮助的文章，再模拟上级对下级写一份相应的回复文章。尽管这是一个虚拟情境，还是极大的激活了学生的竞争意识，他们参照所学理论和例文，仔细琢磨，认真撰写，整个课堂气氛紧张而有序。

3.让学生走出课堂，在社会实践中进行实际的写作训练。让社会成为写作训练的大课堂，这对于学生学以致用是最好的方式。例如写表扬稿，应指导学生及时发现身边的好人好事，大家一起写表扬稿，写得好的可以在黑板报上刊登、在学校广播站广播或者用大红纸抄出送到受表扬者所在的单位。每学期开学初，教师要指导学生制定个人学习或生活计划。在学校开展学雷锋、植树节等活动时，可要求学生根据应用文的格式写建议书或倡议书。实习结束，可引导学生根据所取得的成绩找出经验教训，写出实习总结。为参加演讲比赛的同学撰写演讲稿，为学校广播室撰写消息或通讯等等，都是有效的社会实践途径。这种实践中的写作尝试真正将写作与应用结合起来，可以使学生真正感受到应用文在工作中的活力与魅力，使学生获得更多的写作兴趣味和动力。

三、结束语

高职院校的应用写作课程突出高职教育的特色，面向实际，建构适合高职学生的教学内容体系，不断提高学生对该课程的兴趣，并不断探索更有成效的教学方法和手段，结合实际，更好地实现“学以致用”的教学目标。

参考文献：

[1]郭冬梅 高职应用文写作教学法探究[J].内蒙古师范大学学报2011，7

[2]周莹萍，刘生华.基于工作过程的课程体系改革与实践---以应用文写作为例[J].广东轻工职业技术学院学报，2009（12）

[3]胡旭晖.关于高职应用文写作教学的探讨[J].湖南经济管理干部学院学报.2005（2）