郑如颖

摘 要：随着社会的发展，教育也在不断地发展变化，为了培养创新型人才，素质教育是重要的前提。但是每个学生之间都存在着这样那样的差异，为了因材施教地顺利开展，在中职化学课堂中，要积极开展分层化的教育模式。

关键词：分层教学；中职化学；课堂应用

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.012

分层教学作为一种新型的教学方式，在实施的过程中，不仅能够面向全体学生，而且还能够有效发展学生的个性，特别是对于生源质量存在较大差距的中等职业教育来说，这是一种比较适合的教学方式。在中职化学教学中，根据学生自身发展的不同，教师应引导学生有针对性、有目的性、循序渐进地进行学习，从而使学生的能力和综合素质得到不断地发展。

一、分层教学在中职教学中的作用

（一）促进学生全面发展

分层教学模式特别适合针对中职学生开展“因材施教”的教学，教师可以根据专业和班级内学生的实际情况进行分析，为学生制订出切合个人实际的学习目标，保证每一位学生每节课都取得一些进步，从而增强学生的学习信心，有效激发学生的学习潜能。在中职化学教学中使用分层教学，可以保证每个学生参与其中，以学习者的身份转换成主人的身份，打破了传统的教育教学方式，极大提高学生的学习积极性，并且有效促进学生的全面发展。

（二）促进课堂效率提高

开展分层教学的前提是学生身心发展的情况和认知能力，充分利用三个时间段：课前、课中、课后，根据学生情况的不同，教师要提出与之相符合的教学目标。在中职化学教学中，学生学科知识基础差距较大，依据教师定下的目标，学生可以自由进行选择，教师不断地引导学生，达到最近的目标，不需要付出过多的时间。学生在取得一些成功后自信心就会增强。分层教学还能够改善师生关系，促进师生交流与沟通，从而提高了课堂教学质量，减少了时间的浪费。

（三）促进教师专业发展

在分层教学模式中，教师起着主导性作用，因此对教师有着严格的要求。在教育教学过程中，教师经过不断的探索和改进，更新自己的教育教学观念，丰富自身的知识，扩大专业知识的储备，力争达到既定的目标和要求。在教学中针对的是不同情况的学生，这就要求教师有一定的调控能力，还要有灵活应变的能力。

二、中职化学分层教学的具体措施

在中职化学的课堂上开展分层化教学的模式，有弊也有利。分层教学有着许多明显的优势，但是与此同时也带来了不小的负面影响，这些优缺点应该引起各位教师的重视，尤其是中职学校的教师，改进这一教学模式，降低这一模式存在的负面效应，化不利因素为有利条件。中职化学教学中可以从以下三方面，进行有效的分层教学。

（一）教学目标分层

在制订教学目标时，要从客观的角度对学生进行分析，依据学生自身知识基础和学习特点，对学生进行客观、合理的分层。教师在对教学对象进行分层时，还要密切关注学生的内心变化，把握学生的心理特点，不能够因为分层打击了学生学习的积极性，损害了学生的自尊心。并且，对学生进行分层这一结果不是固定不变的，而要根据学生的发展情况不断变化，这样才能够更好地管理学生，和学生进行沟通。

在中职化学教学中实施的分层教学，在制订教学目标的时候，首先应该考虑学生的具体情况。每个学生之间都会存在个体差异，要按照“因材施教”的原则来进行，制订出不同的教学标准，并且要和“最近发展区”这一概念相适应，因为学生学习目标的实现和自身的学习成绩、行动能力等有直接的关系。因此，为了更好地培養学生的学习兴趣，激发学生的潜能，要依据学生的具体情况来制订学习目标。在中职化学课堂上制订学习目标时，要根据重难点来进行，与此同时还要考虑到学生实际的学习状况，制订的目标要客观、公正，能够满足学生的需求。比如，在学习气体摩尔体积这一节内容的时候，理解能力较差的学生通过学习应该要掌握牢固定义和内容，并且可以正确地做出较简单的计算题；位于中等水平的学生要能够将知识进行简单的综合性运用；而程度比较好的同学，不仅要掌握本节课的全部知识，还可以进行深层次的探究，或者说是进行创新。

（二）教学内容分层

对于课堂教学的内容也要进行分层，为了分层教学的顺利进行，对教学内容客观公正地进行分层是很有必要的。这就需要教师了解各位学生的学习情况和个人情况，对内容进行有针对性的划分。基础较差的学生，需要掌握每节课的基本知识，并且可以自觉地利用课外时间，对知识进行查漏补缺；基础一般的学生，可以适当给他们出一些难题，让他们多动脑思考，从而促进学习成绩的提高；对于基础较好的学生，要拓宽他们的知识面，并且要引导他们思考问题，从而达到既定的目标。

（三）教学过程分层

课堂分层还包括教学过程，这属于分层教学的重要环节。教学过程的分层主要有：提问分层、讲授新知分层、作业分层、拓展训练分层。提问分层要求教师根据不同层次学生的知识基础，来设计和提问不同的问题，从而保证每位学生在课堂上都能够有提高。例如在“渗透现象”一课的教学中，对于学习基础较差的学生可以提问“食盐撒在咸菜上为什么会有水流出”，这个问题就比较简单，适合这一层次的学生；对于基础一般的学生设计的问题可以是“为什么在蔫了的蔬菜上洒上水，蔬菜可以变回青色”，这一层次的学生通过自己的思考就能够得出正确答案；对于学习基础好的学生可以提问“人体在输液时为什么使用的是浓度为百分之零点九的生理盐水或者是浓度为百分之五的葡萄糖”，这一问题虽然有一定的难度，但是可以更好地激发学生的学习兴趣。根据学生学习情况的不同，要采用不同的教学方法。对于程度不同、层次不同的学生，要布置不同的作业，这样可以有助于学生学习成绩的提高。对于基础知识较为薄弱的同学来说，牢固地掌握基础知识是重中之重；对于基础知识一般的学生，他们更应该关注的是对所学知识的熟练运用；而对于学科基础知识掌握较好的学生，则应该充分发挥其自主性，对所学知识进行拓展和创新。

为适应不断发展的人才培养模式， 中职化学课堂中确实需要大力实施分层教学，需要从教学目标设计、教学内容处理、教学过程实施等方面入手，进行有效的分层教育，以达到优化课堂结构，提高课堂教学效率，促进师生共同进步，培养综合型创新性人才的目的。

参考文献：

[1] 钟燕.分层教学在中职化学教学中的应用研究[J].科学中国人， 2015（17）.

[2] 包雅丽.在中职化学教学中应用分层教学模式的成效分析[J].管理学家，2014（21）.endprint