占建忠

【摘要】在新课程改革的大背景之下，高中生物教学的优化与调整，应着力于信息技术的有效应用，在整合中构建有效教学。本文基于信息技术，阐述了高中生物情境式教学、探究性教学和合作式学习的构建。

【关键词】高中生物 信息技术 整合 实践

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0176-02

优化教学方法、创新教学模式，是新课改下高中生物构建开放式多元化课堂的重要基础。依托信息技术与生物学科的整合，实现教育教学方式的创新性发展，对于推进高中生物教学改革，起到重要的作用。利用信息技术，实现有效生物教学。通过情境式教学的搭建、探究式教学的构建，提高高中生物教学质量。因此，在笔者看来，高中生物整合信息技术的实践，可以从以下几个方面展开：

一、基于信息技术，搭建情境式生物教学

生物是一门理论与实验并重的课程，强调教学应突出开放性。教学的灵活变化，是实现有效生物教学的重要基础。基于信息技术，搭建情境式生物教学，就是利用信息技术的多媒体功能，契合学生的兴趣特点，营造富有趣味、紧扣教学内容的情境。生物课堂不是枯燥的知识讲授，而应该是师生之间、生生之间的互动交流，以学生为主体，推进教与学的有效开展。传统生物课堂枯燥、单一，课堂教学缺乏互动元素，学生对生物知识缺乏兴趣。为此，信息技术下的情境式教学，为生物课堂注入了活力，搭建了互动交流的空间。这样的教学形态，更有助于教师的“教”、学生的“学”，盘活僵化的生物教学。

例如，在“光合作用”的课时教学中，教师一改传统教学模式，转而以开放式的教学方式，创设情境式教学，为课堂的互动交流创设空间。教师利用多媒体创设与“光合作用”相关的情境，进而让学生在情境中对教材知识点有兴趣，形成积极主动的学习态度。与此同时，生物知识源于生活，在“光合作用”的情境创设中，教师也在情境中添加了“生活”元素，进一步拉近了学生与生物学科的距离。

二、基于信息技术，构建探究性生物教学

学生是教学的主体，应在教学中践行“生本”理念。高中生物教学应着力于探究性教学的开展，培养学生的发散思维。传统生物课堂僵化，教学是固化的、学生的学是被安排的，如此的教与学显然难以获得良好的教学效果。生物实验是生物课程教学的重要组成部分，是培养学生生物学科能力的重要环节。但传统生物实验教学更多地是实验验证，学生们依照既定好的操作、结果，进行“走马观花”式实验。这样的实验课堂，难以起到教育培养的作用。

例如，在“植物生长激素的发现”的课时教学中，教师为了更好的导入新课，并激发学生的學习兴趣。就可以依托信息技术，向学生展示生活中，植物的各种生长状态，进而将“生活与生物”结合起来。与此同时，通过信息技术实现如图所示的动态性展示，进而更加形象、直观地展示“生长激素”对于生物生长的重要作用。引导学生去探究、发现，进而活跃课堂氛围。

学生的“学”不再是被动状态，而兴趣使然，提高了学生的主动性。信息技术所搭建的教学环境，更加丰富、多彩，契合了高中生的个性发展需求，进而为探究性教学的推进，创设良好内在条件。

三、基于信息技术，开展合作式学习

学生是独立的个体，在生物教学中，应尊重学生的主体地位，依托开放式的学习空间，开展合作式学习，进而引导学生自主探究学习。生物知识源于生活，知识结构体系相对比较简单，但知识的连贯性、纵深相对比较复杂，这就要求教师在教学中，应善于开展合作式学习，将课堂交给学生，在“任务”驱动之下，合作完成任务。

翻转课堂是当前比较流行的教学模式，其在生物教学中的应用，可以基于生物技术，构建更加自主性的生物课堂，进而在“任务”的驱动之下，实现生生之间的合作式学习，提高学习的有效性。例如，在“性激素的作用”的课时教学中，教师就可以通过班级“微信公众号”，向学生推送学习任务：“以玉米螟的性激素类物质，探究性激素的作用”。通过课前学生的自主探究、互动，实现学合作式学习。在“微信公众平台”中，学生不仅可以获得学习任务，也可以在互动交流中，推进“学习”任务的完成，提高学生学习的有效性。

信息技术与生物学科的融合，拓展了生物教学的空间，也为教与学创设了新的平台。通过多元化的互动平台，拉近生生之间的学习距离，进而在便捷式的互动交流中，提高自主学习的有效性。并且，在信息技术平台之上，为任务驱动式教学、合作式学习的开展，创造了良好的内在环境，有助于有效生物教学的实现。

总而言之，改革是新课改下高中生物教学的发展点，也是优化教学方法、创新教学模式的重要基础。高中生物整合信息技术，就是着力于构建开放式多元化的生物教学，进而盘活课堂、提高教学质量。在信息技术的有效整合中，通过情景式生物教学、探究式生物教学和合作式学习的开展，实现新课改下有效生物教学的构建。

参考文献：

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[3]杨光军，李蓉.以导促学，高中生物导入教学技巧分析[J].生物技术世界，2016（12）