丁荣

【摘要】本文依据有效课堂的教学特征和要求，探究高效英语课堂实现的策略。重视层次语言输入和输出，提高学生的参与度，在常见的有效措施上进一步探索更可操作性做法，以帮助教师进一步完善新课程课程标准提出的教学理念，从而全面提高英语课堂的高效性。

【关键词】高效课堂 课程标准 语言输出 教学策略

“教师的教学指导思想和教学行为与学生的学习机制-学习观念、学习策略、学习行为紧密相连。要引导、培养学生具有运用恰当的学习策略的意识和能力。教师自己要有正确的教学理念与教学行为”。

评判一节课英语课优劣的标准往往是只注重直观的表现、形式的多样和感官的感受，注重“做什么”和“怎么做”，却忽略了“为什么这么做”以及对教学行为与教学效果的评价，而后者则是促成有效英语课堂教学的关键。

一、有效性教学的概念

有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。课堂教学的有效性既体现在“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而充分考虑学生的积极性和主动性的教学设计对课堂的有效性起着决定性的作用，是决定教学质量的关键。

二、有效性教学设计的策略

1.具有明确的教学目标是衡量高效课堂出发点和归宿。高效课堂的实现要求教师设计的每个活动都必须围绕教学目标展开，教师才能清楚怎么教，怎么教的好。对于主题式阅读教学目标设计要考虑三个层面（to read between lines and read beyond lines and then read beyond the passage）。比如笔者在制定9A第三单元Teenager problems（Reading I）教学目标时，从语言的输入到输出，按听说读写的步骤开展，写出初步目标。但似乎觉得缺乏创新，缺少对学生能力训练的活动。于是想出实用的目标，从而实现既定的目标。A Street Interview Analysis（图片呈现）

Question：What bothers teenagers most from the Bar chat？

conclusion：Most of their displeasure comes from ____.Then ___and ____.最后再要求学生Summarize all the charts above：这样的课堂就显得有层次，有创新，更好的结合本课和实际生活，让学生的能力进一步得以提升。

2.有效课堂提问设计使课堂教学“活”起来。课堂提问艺术性很强，提问的有效性直接影响课堂教学质量。同时，课堂教学是一个动态发展的过程，先易后难、由浅入深地教学原则通过提问设计会有效润滑课堂任务教学。

比如在开始8A Unit 3 A day out Reading导入教学时，教师自然会从学生生活实际出发去问：Where did you go for a day out？ How did you feel during the day out？ 为了尽快调动学生参与课堂并积极导入到课文教学，笔者采用回避策略，只要求学生用一个词描述当天的感受。此时学生会整理思路，选择印象最深刻的感受并轻易地用一个词概括出来。让后再通过追加提问策略，循循善诱，让学生有话可说，学生便能有感而发，会受到意想不到的效果。

T：Could you please tell us your feeling for a day out with just one word？ S：Tired/interested/bored/excited...

T：What made you tired/interested/bored/excited...？ S：...

T：Was there anything make you feel tired /interested /bored /excited...？S：...

3.改进教学策略和方法，优化教学效果。教师要激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“求之有得”。

（1）调整教学節奏，提高学生的注意力。提高课堂教学效率的关键是课堂教学活动能否吸引学生的注意力。一旦信息为学生注意，学生会自发认知并加工而生成个人经验，而外部刺激的特点和人的主观因素决定了其目标、范围和持续时间。在备课时，教师应交替安排参与的活动（动态）和学生接受知识并思考的活动（静态）。教学活动的形式要不断创新，不断变化，避免使学生产生厌烦情绪。信息的呈现手段也要不断变化，合理运用直观教具、多媒体、板书、教师示范以及录音录像等，但不要过分依赖，以避免学生分散注意力。

（2）根据主题，构建阶梯性任务链。教师设计的任务应由简到繁、由易到难、前后贯通、层层深入，形成从初级任务到高级任务，再有高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”（周世春）。在语言技能方面，应先输入后输出，使各个教学环节以阶梯式层层推进，与主题相关不大的任务，教师应敢于舍弃，并从与主题相关的语料入手，设计既与主题相关又能让学生学习教材内容的任务，使各项任务有机结合，以保证课堂的整体性和流畅性，从而提高课堂的有效性。

（3）教师提高自身英语素养，撑起课堂的蓝天。中学生学习英语的目的是学会交流。教师设计的教学内容应避免晦涩或不准确，尽量给学生地道的语言环境。中学英语教学并不是要把学生培养成语法专家或词汇专家，因而英语知识的传授要适可而止。初一和初二的课堂应该是让学生象小鸟一样在你的蓝天中自由翱翔，让学生在“玩”中尽情感受英语语言美，体验英语趣味性，享受教师人格魅力。

（4）善用评价的激励功能。高效课堂更需要教师的评价手段来推波助澜。课堂关注学生情感因素，让学生在情感中深入感悟课堂，参与课堂，享受课堂，师生共同创设和谐、积极的心理和情感氛围。教师要重视评价的策略，也要因人而异，抓住学生特点，千篇一律的好评价也是形式而已，所以教师要多元化评价，提倡个性化的评价。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，教师只有踏踏实实地研究有效课堂教学，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，才能使我们的课堂教学建立在有效基础上。

参考文献：

[1]陈美勤.高效课堂教学方法的探究[J].中小学英语教学（中学篇）.2015（6）：38-43.