金海燕

摘 要： 说和写都是语言输出的重要形式，以说促写，说写结合，相互渗透，相互促进，有助于语言知识的吸收内化，发展语言的产出技能。

关键词： 语言输出 以说促写 说写结合 写作能力

一、引言

浙江新高考英语科侧重考查学生对语言的感知能力和用语言知识解决实际问题的能力，写作部分对学生的写作能力提出更高的要求。

本文以人教版英语必修一的第五单元“Nelson Mandela“的最后一课时为例，探讨分析以说促写课的具体操作过程，旨在找到切实可行的教学方法。

二、以说促写教学模式的理论基础和实施策略

1.理论基础

在英语学习过程中，听和读是语言的接受技能，说和写是语言的生成技能。只有通过听和读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。因此听和读是语言输入的关键，是为说和写所做的前提准备，说和写是建立在听和读的输入理解基础之上的语言输出。

2.实施策略

（1）搭建支架，感知运用。

教师要有效利用单元话题，通过头脑风暴和和递进提问等方式，围绕话题帮助学生搭建内容支架，词汇句式支架，文章结构支架，消除他们对写作的畏难情绪，激活思维。

（2）创设情境，巩固内化。

围绕单元中心话题创设情境，让学生在真实的语境中运用单元核心词汇句式（唐艳红，2015）。学生通过不断调整自己的语言输出，尽可能做到语言流畅，条理清晰，同时在交流中能自主地获取写作的资源（李静，2015）。

（3）实践写作，体验提升。

根据不同的单元话题落实有效的写作任务。在语言、内容、思维组织方面有了一定的积累之后，书面的输出可以帮助学生完成质的飞跃，写作的实践就是综合提升语言运用能力的过程。

三、教学实例分析

1.教学内容分析

人教版英语必修一第五单元“Nelson Mandela—— a modern hero”的中心话题是“伟人的品格、伟人的生平”。本节以说促写课是单元的最后一课，教学内容是通过回顾课文“伊莱亚斯的故事”，梳理关于曼德拉的主要生平事迹，学习伟大人物的优秀品质。

教学重点一是让学生恰当使用形容词和定语从句来描述伟人曼德拉的品质和事迹；二是引导学生思考交流古今中外其他伟大人物的优秀品质，学会发表评论和表达自己的看法。

教学的难点是激发学生进一步思考特蕾莎修女所说的话：不是每个人都是做大事的人，但我们可以把小事做的有大爱。让学生利用所掌握的语言知识口头和书面表达他们心目中或伟大或平凡的优秀人物和他们的事迹。

2.教学目标设定

（1）语言知识技能方面：巩固本单元的核心单词短语和句型，学习用英语发表意见看法，学会选取和组织材料，用英语描述人物和主要事迹，并表述对他的评价。

（2）情感态度方面：学习历史名人们和身边优秀人物所具有的优良品质，培养立大志、多奉献、在逆境中保持坚强意志的品质。

（3）学习策略方面：通过探究、发现、归纳、建构知识体系，培养认知策略；通过合作学习培养调控策略；通过各种活动用英语交流培养交际策略。

3.教学过程

Step1：音乐欣赏导入主题

教师课前播放英语歌曲Hero，上课伊始通过提问导入主题：

Can you name some people who you think are great？

What adjectives would you use to describe them？

Step2：利用头脑风暴搭建支架

（1）教师通过PPT呈现曼德拉的图片，提出问题：

T：Lets look back to the life of Nelson Mandela in honor of this great man.

通过头脑风暴让学生快速梳理伟人的生平，如：When did Elias first meet Nelson Mandela？ What did Elias think of him after he first met him？

（2）T：According to what we have learned about Mandela，what good qualities make him a great man？

Ss：He is determined/ selfless/ devoted / warm-hearted / wise/ generous/ active.

教师举例引导学生用定语从句来详细描述对曼德拉的评价。如：

Mandela was a great person who devoted his whole life to helping his people fight for freedom.

组织学生分组讨论如何用不同的定语从句结构来正确连贯地陈述自己的看法，然后各组派代表交流分享。教师在学生发言的过程中注意整理信息，并把核心词汇记录在黑板上。

（3）T：In your opinion，why does the whole world think highly of Mandela？

教师板书给学生呈现表达观点看法的常用语，并示范学生采用“The reason why ... is that”的句型结构回答问题。

The reason why people speak highly of Mandela is that he worked hard to fight for his nation.

学生分组讨论曼德拉深受人们爱戴的原因，根据提示用完整的句子表达自己的想法。

例如：S1：In my opinion， the reason why people speak highly of Mandela is that he inspired his people and led the world into peace.

Step 3：创设情境激发学生思维

（1）教师给学生展示白求恩、孙中山、甘地和阿姆斯特朗的图片，要求学生思考伟人应具备哪些品质，什么样的人才能称得上是英雄和伟人。学生分组展开交流，陈述自己的观点和看法，并提供论据和说明。

（2）教师组织学生迅速浏览一篇小短文“No small act of kindness”，读前布置思考问题：具有优秀品质的普通人能否成为我们心目中的英雄？短文主要内容为：母亲在感恩节带女儿前往麦当劳就餐途中，发现路边有不少乞丐，于是她们买了很多食物无偿分发给他们。这一活动成为她们家庆祝感恩节的传统，从中她们感受到小小的善举也会给别人带来很大的帮助。

T：Whats the main idea of the short passage？

T：What do you think of the mother？ Is she a hero？

学生对于文中母亲的角色自由发表自己的看法和评价，从中发现学生的想法不尽相同，教师允许学生保留自己的意见，进一步引领学生理解文章结束句的含义：

T：Just as Mother Teresa said，"We cannot do great things–only small things with great love.” Maybe we have few chances to do great deeds as great people did， but we can do small deeds with great love，which can also make a difference.What is your understanding of a hero？What kind of person can be called a hero？

板书句型结：A hero can be a person who ？摇 ？摇，给学生自主思考的空间，分享交流对于英雄含义的理解。

（3）教师提出问题：Who is your hero，a famous person in history or an ordinary person in your life？What makes him or her a hero in your mind？

学生分组交流，轮流在小组中发言。

Step 4：完成落实写作任务

通过搭建支架和情境表达，学生在语言内容上有所准备，语言产出自然水到渠成。教师在本环节布置写作任务，以达到运用和迁移的学习目的（杨华娟，2016）。

（1）布置书面表达任务，写作要求如下：

你的英语老师想要了解你心目中的英雄，请你以“My hero”为题，用英语写一篇短文，内容包括：①介绍对你影响最大的一位人物并描述他（她）的主要事迹；②谈谈他（她）对你产生的激励作用。

（2）教师给学生提供写作框架。学生独立完成写作任务，教师注意仔细观察学生的写作活动，发现学生有困难时及时指导。

（3）教师选择一篇学生的作文作为例子，引导学生从词汇运用、句子结构和上下文衔接方面进行讨论，指出优点和需要修改的地方。然后用PPT呈现一篇范文，供学生参考比较。

（4）布置学生课后仔细检查并认真修改自己的作文。

四、结语

本文结合课例阐述了以说促写课的教学设计，试图探讨该教学理念在高中英语课堂写作教学设计中的应用。口头为语，书面为文，写作是一个结合语言、内容和思维的过程。因此教师首先要明确自己的教学目标，即让学生说什么、写什么，以目标为导向把握好教学活动的设计，循序渐进推进教学的过程。通过搭建支架、话题讨论、交流分享，让学生感到有话可说，然后借助情境表达做到能说会道，最后迁移知识运用到书面表达。以说促写，让学生在学习和认知过程中获得语言综合运用能力的提升。

参考文献：

[1]唐艳红.以写促学法在高三英语复习教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）：48-54.

[2]李静.高中英语过程化写作教学策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（11）：23-26.

[3]杨华娟.高中英语以说促写的教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2016（2）：44-48.