陆竹叶

摘要：针对学生对概要写作缺乏兴趣和语言组织能力薄弱的现状，教师可以借助高考阅读理解真题改编材料，以搭建内容支架为主，辅之以结构支架，词汇支架和情景支架，开展读写联动教学。教学实践表明，该教学模式有助于学生树立信心，激发写作兴趣，提高目的语的输出效率。

关键词：支架；阅读理解；概要写作；联动教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0089

一、阅读理解与概要写作的联动教学

阅读是理解和积累目标语言的输入过程，而写作则是运用目标语言的输出过程，两者不可分割、互相影响、相互作用的有机统一体（卞金华，2013）。把往年的阅读理解真题练习与概要写作两者训练有机结合，将极大地提高学习效率。在支架理论下有效地开展阅读理解与概要写作的联动教学，教师需注意以下几方面：1. 选择恰当材料，注意难度掌控。2. 合理选择题目，以便提点学生。3. 搭建动态支架，明晰提纲内容。

二、基于支架理论的高中阅读理解和概要写作的联动教学课例

本文以2001年英语高考湖南卷D篇阅读为内容，开展阅读理解和概要写作的联动教学作为一个课例，具体在读文、解题、写前、写中和写后的每个环节如何搭建合适的支架，以便有效地开展阅读理解和概要写作的联动教学。

1. 教学内容分析

本文介绍的是威廉征服者对英语有大影响。在公元1066年前如今的大不列颠地区使用的是凯尔特语和隶属日耳曼语系的由撒克逊人所讲的古英语两大语言。但在1066年，威廉征服者开始统治英国，进而法语成为其官方语言，而古英语却沦为底层民众用语。因此，在威廉的统治下，法语深刻影响了源于日耳曼语系的英语。

2. 学情分析

笔者的本堂阅读理解和概要写作的联动联动教学授课对象是重点中学高二学生，大多数学生的词汇量和理解能力已有能力解答难度适中的往年高考阅读真题，但是仍有少数学生对于文本的理解有一定障碍，需要教师的教学设计要由浅入深，教学支架的搭建要有梯度，能够使学生对知识的学习从感性认识逐渐上升到理性认识。（陈亚红、赵旭辉，2016）继阅读理解之后的对文本进行概要写作，这就要求教师在教学设计和实际操作中时刻关注学生对文本的理解程度，即学生的动态的个性化的最近发展区。

3. 教学目标

基于支架理论的阅读理解和概要写作联动教学既要重视对语篇的理解，又要让学生利用教师搭建的支架准确归纳文本概要。本节课预设的教学目标如下：（1）学生能通过教师所提供的词汇支架协助下完成对文本的阅读，掌握概要写作所需的关键词句，并学会同义或近义词的替换，学会同义句的改写。（2）学生将学会概要写作的一般解题步骤和格式，并能在教学活动中内容支架的协助下领会如何以读促写，并能在平时自学中尝试读写联动。（3）希望通过课堂中情感支架的搭建，帮助学生克服概要写作的畏难情绪，进一步树立信心。

4. 教学过程

第一步：话题热身，设置情景支架

借助“Since we have learn English for quite a long time， can you name some great people in English history？”这个问题为情景支架，辅助以PPT图片展示英国历史上的著名人物例如Shakespeare， Samuel Johnson， Webster等，抛出首段话题 “Who had the greatest effect on the English language？”继而引出William the Conqueror这个文本的关键人物，协助学生完成首段中心意思的概括，即“William the Conqueror had a great effect on the English language.”。

第二步：文本梳理，搭建内容支架和词汇支架

支架教学理论重视学习情境的搭建，创设良好的情景能激发学生的联想，调动学生的写作欲望。而阅读理解作为写前活动的重要组成部分，将帮助学生深化其对文本的理解，为概要写作搭建内容支架和词汇支架。

（1）要点一

导入部分利用问题支架，已引出William the Conqueror这个文本的关键人物，以及首段中心意思，继而利用头脑风暴活动（brainstorming）， 对 “have a great effect on” 这个词组进行词汇支架的搭建。

（2）要点二和要点三

利用阅读理解选择题，明晰段落要点，搭建内容支架。阅读理解中第一题

1. The two major languages spoken in what is now called Great Britain before 1066 were .

A. Welsh and Scottish

B. Nordic and Germanic

C. Celtic and Old English

D. Anglo-Saxon and Germanic

指出第二和第三要点的关键词公元1066年，公元1066年前 当时所用的是凯尔特语和古英语；而1066年，因威廉征服英国而统治，法语成为官方和上层阶级用语，而古英语则成为底层民众用语。为此，笔者设计如下环节：

利用关键时间节点搭建内容框架，扩大学生最近发展区域范围，完成目标内容当前发展水平和潜在水平的顺利过渡，实现目的语的成功输出。

（3）要点四

笔者再次依托阅读理解真题，搭建理解支架，归纳段落大意。

1. Choose the best answer：

What is the subject discussed in the text？

A. The history of Great Britain.

B. The similarity between English and French.

C. The rule of England by William the Conqueror.

D. The French influences on the English language.

利用文章主旨搭建理解支架，提点段落大意，使学生通过知识点之间的联系进而建构新的认知体系，完成目的语的输出。

第三步：提供关联词，形成结构支架

概要写作中，关联词的应用可以使文章逻辑明晰，内容连贯。在本次教学设计中，笔者给学生提供部分参考关联词，形成如下结构支架，以供学生在输出目的文本时合理使用。

William ... Before ...However/But/Yet in ...， ... As a result/thus/so/therefore/consequently/it follows that/ eventually/to that case， ...

第四步：自評互评师评，建构多维评价支架。

（1）针对本文的教学目标和教学内容，结合考试说明的评分标准，笔者设计下自我评价

（2）同伴评价表主要针对同伴作文内容完整性，词句准确度，以及关联词与书写方面开展检查和评价。

三、结束语

1. 优势

读写联动，保全思维完整性和流畅性，同时提高读与写的教学效率；动态支架，激发学生概要写作的积极性，树立概要写作的信心。

2. 启示

基于支架理论的阅读理解和概要写作的联动教学对教师备课要求较高。选材方面，因用高考真题，参考答案需自行组织归纳，备课量大，对教师个人专业素养要求高。另一方面，教师要根据学生课堂反馈，搭建动态支架，帮助学生跨越最近发展区，顺利过渡到潜在发展区。