胡晓凤　尚曙玉　李静　郑梦晓

摘 要 机能学实验作为一门独立的实验课程，在培养学生动手能力等方面起着重要的作用，但教学过程中存在一些问题，影响教学效果。“翻转课堂”作为一种新型教学模式，一方面能够较好地解决这些问题，提高实验成功率、培养学生自主学习能力、建立和谐的师生关系。另一方面，在机能学实验教学的应用中存在教育理念尚未转变、学习资源的质量无保障、教师工作量太大等问题，影响其应用成效。因此，要使翻转课堂在机能学实验教学中发挥更大的应用优势，仍需不断探索、总结和完善。

关键词 翻转课堂 机能学实验 实验教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.060

Abstract As an independent experimental course， functional experiment plays an important role in training students' practical ability. As a new teaching model， "flipped classroom"， on the one hand， can solve these problems well， improve the success rate of experiment， cultivate students' autonomous learning ability， and establish a harmonious relationship between teachers and students. On the other hand， there are some problems in the application of functional experiment teaching， such as the change of educational concept， the lack of quality of learning resources， the excessive workload of teachers， and so on. Therefore， it is necessary to continue to explore， summarize and perfect the flipped classroom in the functional experiment teaching.

Key words flipped classroom； functional experiment； experimental teaching

0 引言

医学机能学实验是在生理学、病理生理学和药理学的理论基础和实验内容的基础上融合形成的一門综合性、独立性的实验课程，以实验动物为主，研究机体正常生理功能、疾病发生发展机制以及药物的作用规律。在培养学生动手能力、探索创新、勇于实践等方面起着至关重要的作用。但在机能学实验教学中普遍存在着一些问题，如学生动手机会少、实验成功率较低、操作时间不足等，影响了教学效果。“翻转课堂”是近年来国内外备受追捧的一种新的教学模式，以学生为中心，强调学生的课堂主体地位，能够激发学生的学习兴趣，正迎合了机能学实验的教学需要。全国各大高校正在逐步推行“翻转课堂”的教学模式。将“翻转课堂”教育模式应用于机能学实验教学中，取得了良好的教学效果。但是，在应用过程中也发现了一些问题，影响翻转课堂的应用成效。那么，什么是翻转课堂？翻转课堂在机能学实验教学中的应用有何优势？尚存在哪些问题？笔者对此进行了探索与反思。

1 翻转课堂

翻转课堂（flipped classroom， inverted classroom）是一种新型教学模式，即将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前观看视频完成知识的学习，在课堂上，他们主要集中精力完成知识的吸收和掌握，以及与老师同学的交流，近年来成为教育改革的热点。翻转课堂的理念起源于美国林地公园高中的亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）和乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）两位化学教师。①2007年，他们将授课PPT加以讲解录制成教学视频，并将视频上传到网络，以帮助缺课的学生补习。后来，这两位老师让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业练习，并对那些在学习中遇到困难和问题的学生进行解疑答惑。②2011年，可汗学院的创办者萨尔曼·可汗在TED大会上所做的《用视频重新创造教育》的演讲中提出，自己将教学资料制作成视频上传到网络，供学生免费学习，这些教学视频受到学生和家长的广泛欢迎，而且在一些学校的使用效果也非常好。③随着可汗学院视频课程风靡全球，“翻转课堂”的教学模式广为传播，也引起了国内学者的广泛关注。

2 翻转课堂在机能学实验教学中的应用优势

2.1 提高实验成功率

传统的机能学实验教学中，教师在课堂上按部就班地讲解实验目的、实验原理、方法步骤、注意事项，并进行示教，然后由学生进行操作。这种模式很难激发学生的学习兴趣，而且由于学生人数众多，示教的过程中无法保证每一个学生都能看清每一步操作方法和现象，导致学生的操作效果不理想，成功率低，甚至不能在规定时间内完成实验项目。而应用“翻转课堂”的教学模式进行机能学实验教学，能够较好地解决这一问题。这种模式通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，将“学习时间”进行重新规划和设计，每一个学生都可以在课前通过观看视频学习实验操作，并且可以重复观看，清晰明了。同学们还可以通过查阅资料、交流讨论等方式对实验内容进行更深刻的了解，并且对整个实验的安排进行合理规划，既可以节约时间，又可以高效完成实验。而教师则不再占用大量课堂时间讲解，只对学生操作中遇到的问题进行指导解决。这样，学生就有充分的课前准备和课堂时间来完成实验，提高了实验成功率。例如在“呼吸运动的调节及影响家兔尿生成的因素”这一综合实验中，学生不再遵循传统思路先上后下地操作，而是发扬团队合作精神，同时进行颈部手术和膀胱造瘘手术，不仅大大减少了整个实验持续的时间，而且使动物状态保持良好，提高了实验的成功率。

2.2 培养自主学习能力

传统的实验教学侧重于课堂讲授与实践，学生对老师的依赖性比较大，因此，他们在课前几乎从不预习，对每一次实验内容知之甚少，甚至一无所知，在课堂上只是理所当然地接受老师讲解的实验原理、实验设计，并机械性地重复进行已经比较成熟的实验操作。整个过程中没有自己的思考，只是重点关注能否得到“正确的结果”，实验报告的书写基本一样，对实验结果的解释也基本雷同，根本没有真正理解整个实验。而“翻转课堂”这种教学模式，改变了传统教学中的师生角色，实现了“先學后教”的革新。老师在课堂不再进行讲解，这就要求学生必须在课前进行自主学习、查阅资料、整理总结，理解整个实验原理、实验设计，在课堂上认真操作，才能保证整个实验顺利进行，对实验结果也能给出合理解释。而那些没有进行课前学习的同学，在课堂上左顾右盼、不知所措，与那些胸有成竹的同学之间差距明显。在自尊心的驱使下，他们也会逐步进行课前自学。因此，“翻转课堂”教学模式的实施能够培养学生的自主学习能力。

2.3 建立和谐的师生关系

“翻转课堂”颠覆了传统的“教师讲授-学生接受”的教学模式，师生的角色发生了改变，学生成为学习的主人，教师不再上演“独角戏”，而是从“讲台上的圣人”转变成为“学生身旁的指导者”。这一转变，教师的角色不是弱化了，而是更重要了。教师要在课前向学生提供学习资源供学生学习，并对学生在学习过程中遇到的不懂的知识点进行讲解；在课堂上对学生操作过程遇到的问题进行分析指导，并在课堂和课下通过交流、探讨等方式对学生的疑难问题进行解答。这一教学模式下，老师与学生之间的交流不再局限于传统的课堂50分钟，而是时时刻刻都在进行着。翻转课堂的应用，加深了师生之间的交流，形成了良好的互动，学生与老师之间有了更深入的相互了解，教学过程中遇到的问题能够得到及时的沟通与解决，不仅提高了教学效果，更有助于建立和谐的师生关系。

3 翻转课堂运用于机能学实验教学中存在的问题

3.1 教育理念尚未转变

有什么样的教育理念，就有什么样的教育行为。在当今全国推行“翻转课堂”的大形势下，或者为了顺应潮流，或者为了应付差事，很多学校和教师都在纷纷效仿，但只做到了形式上的翻转。在机能学实验教学中，我们只是将传统的教师讲解变成了学生讲解，之后的实验过程仍是按照传统的实验思路进行。整个实验下来，学生仍然是只知其然，不知其所以然。从这个意义上讲，机能学实验教学只是做到了形式上的翻转，而并未进行本质上的翻转。“翻转课堂”作为一种国外的“舶来品”，我们必须深入了解这种教学模式，其目的是什么，优势是什么，如何根据我们的具体国情、学情，恰当地应用于我们的教学中去，如何应用这种教学模式来激发学生的学习兴趣和求知欲、提高教学效果。因此，现代教育要进行课堂的翻转，必须先进行理念的“翻转”。

3.2 学习资源的质量无保障

目前来说，应用“翻转课堂”的教学模式进行机能学实验教学，学生在课前获取知识的主要途径是观看视频资料。而我们当前的教育大环境尚未普及“翻转课堂”的教学模式，尤其是在机能学实验教学中，传统教学模式还处于主要地位，所以我们的教育系统不能给学生提供丰富的学习资源。学生仅能获得的一些学习资源还存在质量粗糙、时间冗长、教学重点不明确等问题，难以激发学习兴趣，从而达不到理想的教学效果。而对于实验课的任课教师来讲，由于自身能力、技术水平、工作时间等条件的限制，他们给学生提供的教学视频的数量和质量有限，不能完全达到理想效果。因此，学习资源的质量问题，也是影响“翻转课堂”在机能学实验教学中的应用成效的原因之一。

3.3 教师工作量太大

“翻转课堂”教学模式在机能学实验教学中的应用，需要给学生提供丰富完善的学习资源，如前所述，这项任务主要落在授课老师身上。授课老师们需要在课前花费大量时间和精力进行资料的搜集整理、视频的制作上传，课堂上时刻关注、认真指导，课下批改作业、总结反思，并且在课前、课上、课后与学生进行交流、解疑答惑。然而，由于我们的学生数量比较多，每一个教师都要面对庞大的学生群体，对每一个学生的每一个问题进行详细解答，大大增加了工作量，延长了工作时间。这种情况下，虽然加深了师生之间的交流，增长了学生的知识，但也造成了教师的工作任务量大，耗时过多，精力不济等问题，这些问题也在一定程度上影响了“翻转课堂”在机能学实验教学中的应用成效。

4 结语

综上所述，“翻转课堂”教学模式在机能学实验教学中的应用取得了良好的成效，在一定程度上提高了教学效果，但是仍然存在一系列的问题阻碍其发挥最大优势。因此，要使翻转课堂能够在机能学实验教学中得到普及应用，我们仍需不断探索，不断总结，找出应用过程中存在的问题，并针对性的寻求解决方案。我们要转变教育理念，完善教学设施，提升教师队伍的整体水平和素养，合理利用一切优秀的资源，根据学科特点和学生水平，在实践教学中不断完善翻转课堂的各个环节，形成更加适合的教学模式，从而更加高效地促进学生的学习，提升实验教学效果。

注释

① 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

② 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

③ 张筱敏，赵敏，冯翠屏，等.以微课程为基础的翻转课堂在生理学课程教学中的应用探索[J].中国高等医学教育，2015（9）：9-10.