叶苏云

【摘要】针对小学生来说，数学是一门抽象性较强的课程，小学生在学习过程存在许多困难，基于此，小学生数学课堂生活化的理念被提出来。数学课堂生活化有助于小学生的生活与数学教学相统一，而且，有利于提高小学生处理数学问题的水平。文章主要基于新课改环境下小学数学课堂生活化的作用和实现途径展开了分析。

【关键词】新课改 小学数学 生活化 作用 途径

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0156-01

小学数学是一门抽象性的课程，在新课改背景下，老师应当根据数学教学的每个细节进行科学的革新，充分体现其生活化，让小学生所掌握的数学知识能够更好为社会服务。对于小学数学课堂，通过生活化能够不断下降学习难度，吸引同学的学习注意力，让小学生把学到的数学内容应用于现实生活中，在新课改环境下，小学数学课堂教学朝着生活化方向变化是十分重要的。

一、新课改环境下小学数学课堂生活化的作用

1.提高小学生的思维能力

在小学生的现实生活中，其能随时随地感知多种数学元素，比如，在计算时间与零用钱的时候，就会采用多种多样的数学内容。从这一角度入手，使小学数学表现出生活化，能够不断提升学生的生活技能，进一步创新学生的思维模式，使之能用一个全新的观念学习生活中蕴含的知识内容。

2.增强学生的创新性

小学数学教学在实施阶段，能从学生所了解的生活元素之中充分开发小学数学内容，增强小学生学习数学的热情，帮助他们理解与消化数学理论。学生学习数学内容的基础是本身的实际生活，在日常生活中，具有丰富的数学理论与数学资源，深入的挖掘，能够使他们学习到更全面的理论内容，而且把这些知识应用于现实生活之中，进一步提高学生的创新能力。

二、新课改环境下实现小学数学课堂生活化的措施

1.创建生活化课堂情境

在小学数学教学活动中，老师应多角度准确掌握学生的兴趣喜好、个性特点、认知能力等，根据数学学科章节知识点，创建适当的生活化课堂情境，方便学生充分融进课堂活动中，在提高小学生参与度的同时，进一步调动学生的学习积极性。

比如，在讲解《长方形和正方形》这一内容时，上课以前，老师能借助多媒体设备，充分使用其集图像、动画、声音等为一体的特征，根据该章节教学知识，编制科学化的电子授课课件。在数学教学过程，老师能引导同学们观看相应的图像、动画。例如，生活里的正方形和长方形物体，正方形、长方形结构图，创建科学的生活化课堂情境，吸引他们的注意力，方便小学生对这一新课题内容有个简单认识[1]。由此，老师在分析长方形和正方形的相关内容时，能够引导班级同学动手操作，裁剪、折叠纸张，创作长方形和正方形，多角度、精准地掌握《长方形和正方形》这一节内容，准确了解长方形和正方形的点线面与长宽高。随后，老师还能让全班同学结合课堂中所讲的内容，讲讲所提供的实物外观哪些是长方形，哪些是正方形，并讲讲现实生活中有哪些物体是长方形和正方形。基于此，教师应创建科学的生活化情境，指导同学们全面思索，把教学内容与现实生活相结合，多鼓励学生大胆表达出自己心里的答案，方便班级里不同层次的学生均积极参与到教学活动中来，这在无形当中就激发了学生的学习兴趣，进一步提升数学教学的效率和效果。

2.结合学生日常生活

数学是门与实际生活密切联系的课程，物体重量称重、商品折扣金额计算等，均会应用到数学内容。在数学生活化课堂中，老师应积极引导同学们观察实际生活，善于分析生活中的各种数学情况，灵活使用课堂上学到的数学内容，把内容学“活”。就“百分数”来说，在实际生活中，百分数这节内容的使用十分常见，例如，学生测试成绩合格率、优秀率计算，节假日商店里商品减价促销。在这一章节内容教学中，老师需重视联系学生的日常生活，选择学生熟悉且有兴趣的素材，按照“百分数”章节内容的难易度，把生活里的百分数例子有效引进教学活动中，丰富数学课堂知识，完善课堂教学模式[2]。要指导学生正确领会百分数理论内容，学会书写百分数，由此，基于商品减价促销等，教会同学们了解百分数与小数、分数之间互化的关键技巧。在学完这节内容后，教师能够按照同学们现有的水平，安排难易度不等的练习题，让全班学生使用课堂上所掌握的百分数内容，有效处理生活中遇到的“百分数”难题。

3.以简单的生活素材代替繁琐的数学内容

小学数学针对小学生而言还是难以完全理解的，老师能够以简单的生活素材取代繁琐的数学内容，让繁琐的数学内容变得比较简单，帮助他们迅速掌握数学知识。数学教学生活化，是指借助简单的生活素材来取代繁琐的数学知识，使学生们理解的更加完全，也能够充分应用于日常生活之中。教师应当在生活里采集各类有用的素材，且是学生常常能看见的[3]。比如，小学生都难以掌握时、分、秒之间的变化，老师要帮助他们快速掌握，能借助生活之中常见的物体，能用小石头作为秒钟、大树作为分钟、小花作为时钟，帮助他们展开推理，一颗大树就是60个小石头，60个小石头就是一朵小花。通过这种简单的转变，便于学生进行理解与记忆。值得注意的是，并非所有的数学内容均能用简单的生活元素进行转换，老师要全面考虑知识的应用与数学间的内在关联，应从教学的全局入手，不得仅局限于单一思维方面。

三、结束语

综上所述，小学数学教学属于数学教学的关键环节，唯有小学时期的基础打牢了，方可更好学习更高层次的数学知识。随着新课改的日益深入，数学生活化观念将会逐渐被教师积极落实。数学课堂生活化有助于学生的生活與数学课堂相联系，而且有利于学生得到更全面的发展，提高学生理解数学的水平。当然，不得忽略数学教学过程的生活素材，如此就需要以学生生活元素为立足点，完善教学方式并进一步丰富授课内容，以提升小学生的数学涵养。

参考文献：

[1]刘晓娟.关于新课程改革背景下小学数学教学生活化的研究[J].数学学习与研究，2016（16）：84.

[2]宋剑英.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.

[3]王茂春.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略探究[J].新课程（上），2015（10）：36.