姜红梅

摘 要：语文教学的目标是提高学生语言文字的运用能力。文章从考量学生、探寻语用训练起点，品析语言、铺垫语用发展基石，揣摩写法、丰富语用知识储备，随文练笔、搭建语用实践平台四方面，研究如何打造语用课堂提升学生语文素养，从而促进学生核心素养的发展。

关键词：语文教学；语用课堂；语言；语用实践；能力培养

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0034-01

语文教学的目标是提高学生语言文字的运用能力。鉴于此，阅读教学应减少空洞的说教，增设词句的品析；减少教材的束缚，注重素材的选择；减少只说不练的口号，增加读写交融的实践。教师只有真正从学生内在的认知需要出发，让学生扎实地进行语言文字训练，才能打造高效而富有情趣的语用课堂。

一、考量学生，探寻语用训练起点

学生是课堂教学的对象，更是教学板块落实的主体。语用课堂在内容和价值点的选择上，就应该紧扣学生内在认知需求，洞察学生原始的认知经验，从而将语用训练贴近学生的最近发展区，明确语用训练的起点。如在教学《姥姥的剪纸》一文时，教师始终站在学生的视角进行文本的考量：学生对课文中的哪些内容会感兴趣？哪些部分的理解又会有难度呢？回顾以往的教学实践，教师意识到学生对作者与姥姥之间的故事理解得较为透彻，但姥姥剪出的剪纸作品饱含的内在深情却是很多学生难以体悟的。对此，教师做出了如下预设：引导学生观察姥姥剪纸的内容，提炼作品内容的共性特征，并结合生活中祖辈们对自己疼爱的点滴小事，感知姥姥蕴藏在作品中的浓浓深情。……