黄碧玉

【摘要】新的课程标准带来了新的教育教学理念。课程改革给每位教师带来机遇的同时，也带来了挑战。我们教师只有结合生物学教学实际进行多方位的思考和探索，掌握学生的特点，张扬他们的个性，有效地引导学生发现问题，提出问题，才能在发展学生的同时提升自身的问题能力。

【关键词】问题能力 课堂组织 学习 反思

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0214-02

基础教育改革的浪潮滚滚而来，课程改革也在教学的主阵地——课堂上轰轰烈烈地进行着。课改给每位教师带来机遇的同时，也带来了各种挑战！生物作为科学课程之一，其中心环节是探究。探究发端于问题，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。怎样才能有效地引导学生发现问题、提出问题？——这首先是对教师自身问题能力的严峻挑战！

1.问题与课堂组织

教育教学改革的主阵地是课堂，这是勿庸置疑的。现代教学论指出：课堂教学的本质是“交往”。这种“交往”大部分是基于问题前提下的师生间的深刻“对话”。课堂上师生通过“对话”，实现师生间、生生间动态的信息交流；通过“对话”交往，相互传递有关教与学活动的观点、期望、态度和情感的大量信息，从而达到师生互动，教学相长的新境界。而成功地创设这种基于师生交往的互动、互惠的教学关系的关键取决于教师的“问题”能力。

教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”一池死水，风平浪静，投进一石，碧波涟漪。……