叶开珍

（广州大学松田学院 计算机科学与技术系 广东 增城 511370）

摘 要： “翻转课堂”是近几年风靡全球的教学模式，其基本思路是“把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识的传授，课堂完成知识的内化”。慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的，散布于互联网上的开放课程，也是近几年流行的课程开发模式。本文结合程序设计基础这门课程，讨论了如何在慕课环境下开展翻转课堂教学的若干措施。

关键词： 传统教学；翻转课堂；慕课；程序设计基础

引言

翻转课堂的实践起源于美国“林地公园高中”的两位化学教师，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。他们预先录制讲课视频，把学生观看视频作为家庭作业，然后用上课时间解答问题、监控实验。他们取得了成功，学生成绩大幅度提高，教学方式受到了学生家长的热烈欢迎。到2011年春季，可汗学院的创办人Salman Khan在TED 上的演讲《用视频再造教育》后，更引发出大众对翻转课堂的关切热潮。翻转课堂的基本思路是“把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识的传授，课堂完成知识的内化”。近几年翻转课堂在我国也开展地如火如荼，越来越多的学校、教师尝试把这种教学模式应用到各科教学中，以达到更好的教学效果。

一、程序设计基础课教学现状

目前我院程序设计基础课程主要采用传统教学模式。教学活动分为理论课和实践课两部分。理论科基本上是老师在课堂上讲解，学生完成课外作业，互动性较少。实践课大多数是验证性实验，设计性、综合性的实验比较少，每个学生独立完成，学生间互动、合作少。 传统教学模式有以下缺点：

1、教学“以教师为中心”，学习主体失声。

传统的教学模式主要是“教师讲，学生听”，学生属于被动的知识接收者，学习参与度、积极性不高。课堂玩手机、打瞌睡的现象比比皆是。

2、学习时间长，教学内容多，造成认知负荷。

传统课堂每节课时间为45分钟，讲授时间基本在30分钟以上，偏长的讲授时间会使学生注意力分散、记忆效果下降；教学知识点过多，容易造成学生的认知负荷。

3、学生自主学习能力差。

相当部分学生的学习自觉性差，课前无预习课后无复习，作业抄袭，考试前临时抱佛教。缺少监控的传统的教学模式使得这部分学生学习更加被动，学习缺乏动力、久而久之失去了学习的兴趣。

4、没有因人施教，忽略了个性化需求。

学生是存在差异的，不同的学生掌握同样学习内容需要的时间是不一样的，理解的方式是不一样的。传统的教学模式，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的教学进度、不同的教学内容、不同的教学时间。压制了学生质疑、批判、创新的能力。容易导致两级分化，积极参与课程的学生往往得到更多的关注，学习有困难的学生得不到足够的关注，长期以往，失去了学习的热情。

二、翻转课堂教学模式的特点

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而能达到更好的教育效果。翻转课堂有以下优点：

1、打破传统课堂教学局限。

部分学生因为身体原因或参加活动而不能到教室听课的学生，可以让他们根据自己的实际情况安排时间自己在网上完成学习任务。

2、有利于培养学生的自学能力。

学生在课前自行学习教师录制的视频、课件等教学资源，完成相关的习题、提出疑问。这个過程实际培养了学生自我学习的能力，这个能力对人的一生都非常重要。

3、教学更加个性化。

课外，学生根据自身情况来安排学习，可以在更轻松舒适的环境里学习。可以根据自己的理解程度控制学习进度，对于不懂的地方可以反复的观看视频、可以暂停、可以倒带。实现了学生更个性化的学习方式。课堂上，教师节省了讲授基本知识的时间，从而有更多的时间与学生交互，给与学生更多的个性化指导。

4、培养学生的合作精神

课堂上可采取小组合作学习的方式，学生们共同学习、讨论，思维互相碰撞，不仅活跃了课堂气氛，更培养了学生的创新能力、合作精神、表达能力、组织能力。

三、慕课的特点

慕课，是大型开放式网络课程即MOOC，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，起源于美国。它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式，它的灵感来自于萨尔曼·可汗式教学视频的启示。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的、散布于互联网上的开放课程。目前网络上有很多优秀的慕课可以免费观看学习。慕课的兴起，使得人们可以更轻松、更容易地获得优秀的学习资源。

四、翻转课堂程序设计基础课程中的应用

为了达到更好地教学效果，我院程序设计基础课程团队在教学中尝试使用翻转课堂的教学模式，又因为目前录制教学视频的条件还不太成熟，而网上有很多优秀的慕课课程可以免费观看学习。因此，采用了基于慕课的翻转课堂教学改革，减少了任课教师制作微视频的工作量，保证了微视频质量，充分利用了 “名校、 名师 、 名课” 资源的优势。以下是我们在翻转课堂的教学过程：

1、课前活动

教师根据课程教学大纲，对整个课程知识进行分析、梳理。把课程内容划分为若干个大知识点，大知识点里再进一步细化，安排教学进度。在MOOC 平台上查找合适的微视频。给学生布置学习任务单，要观看的视频。教师同步学习慕课课程。

学生自主完成 MOOC 平台提供的在线训练、 测试，通过QQ、微信等方式向老师提出疑问。

2、课堂教学活动

为了更好地组织教学，培养学生的团队协作精神，充分发掘每个学生的学习主动性，我们对学生创建了若干学习小组，推选出组长，对各组员编号，课堂中及时对小组和组员的表现进行评价，激发学生的学习热情。

教师负责组织整个教学过程，基本教学过程分为以下几步。（1）对课前的学习内容做简要归纳和总结。这个环节可以由教师完成，也可以每次推选一个小组完成。（2）组织课前测试。教师根据课前的自学资料和学生提出的疑问挑选若干测试题，检测学生的学习情况。可安排各组学生代表评讲习题，其他小组可以提出问题或做出补充回答。教师对发现错误进行纠正和点评。（3）布置拓展题。教师针对课程内容提出若干进阶问题。各小组成员讨论、提出解决方法。（4）展示。每个小组推选一名代表作总结汇报，对小组讨论的结果和讨论中值得分享的经验进行讲述，其他小组提出疑问，做出补充。

在课程结束之后，教师和学生可以通过网络进行交流和沟通，发表自己对于整个学习过程的看法和意见以及改进的措施，以促进翻转课堂教学模式不断与课程进行融合，提高教学质量。

五、总结

翻转课堂，能让教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室里，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流。基于慕课环境去开展翻转课堂，能减少了教师制作视频的工作量，保证了微视频质量，是一种行之有效的课程改革方法。当然，不同的学习对象、不同的课程有各自的特点，教师要在实践中善于观察、勇于创新，才能发现更适合的教学方法。

参考文献

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法.北京师范大学出版版社.2015.

[2]何国华.陶行知教育学.广东教育出版社.1997年9月第3版.

[3]刘群英，程全洲.信息技术教育学.河南大学出版社.2005.

[4]M.希尔伯曼.积极学习-101中有效教学策略.华东师范大学出版社.2004.