李建亚

[摘要]教学包含了“教”和“学”两个基本要素，“教”为“学”而存在，“教”为“学”而服务，但在以往高中地理教学中更关注教师如何教，对学生如何学却不够重视。提倡先学后教，充分发挥学生的自主性，让学生在自主学习基础上参与合作，在教师指导下经历物理知识的形成过程，这样能更好地激发学生兴趣，让学生获得体验，提升地理教学效率。

[关键词]高中地理 先学后教 当堂训练 应用

经过小学、初中阶段的学习，进入高中阶段后，学生初步掌握了一定的学习方法，加之学生自主性的增强，若教学中依然采用“我讲你听”的方法，学生会表现得较为被动，兴趣不高。提倡先学后教，就是要让学生能在学习中先自主学习，再在教师的引导下通过合作方式去突破难点、把握重点，辅以课堂练习进行巩固，从而实现从知识向技能的转变，提高思维能力和应用能力。

一、先学：目标指导。自主学习

在地理教学中，很多教师都会陷入这样一个极端，即更多思考的是“教什么”、“如何教”才能让学生更好地掌握地理知识，受这种观念的影响，无论是在设计教学时，还是在课堂实践中，教师所关注的就是“我教得怎么样”，而对学生“学得怎么样”却较为忽视。其实，进入高中阶段后，学生已经具备了一定的自主学习能力，对于一些简单的概念、案例等，教师可放手让学生自己去学。同时，提倡“先学”，让学生在自主学习中了解教材、初步感知教材内容，提出自己遇到的问题，然后教师再根据学生遇到的困难给予点拨和指导，这样才能让学生摆脱被动接受的学习方式，主动参与到地理学习过程中。

在地理教学中组织学生“先学”要解决两个问题，即“学什么”和“怎么学”的问题。对于“学什么”，因学生的理解能力、感悟能力有限，故而先学的内容一般以知识目标为主，即教材中所涉及的基本概念、背景材料等。对于“怎么学”，教师在课前提出目标后，一是要学生通读教材，在阅读中勾画、注解，对基本知识点进行梳理；二是要提出自学中遇到的问题；三是要完成教师所提供的课前预习题，通过课前练习帮助学生更好地感知基础知识。

二、后教：组织活动，合作探究

在以往地理教学中，“教”等同于“讲”，故而很多时候在评价教师教学时都以“讲得好不好”的方式进行。提倡“后教”，这里所指的“教”更多指向的是组织和引导、归纳和点拨，即在學生“先学”的基础上，教师再借助活动、问题等形式组织学生展开探究活动，根据学生的探究而引导学生对知识点进行总结归纳，针对教学中的重点和难点，采用精讲的方式进行点拨。在地理教学实践中，为更好地激发学生参与探究的兴趣，在自主学习的基础上，还要注重以情境来引出探究任务或探究问题，然后再组织小组学生合作，切忌以教师的讲来代替学生的探究活动。

在教学中需要注意，“教”要在学生合作探究的基础上进行。以《人口分布与人口合理容量》中的“教”为例，对于人口密度与人口分布的联系与区别可先引导学生阅读教材，教师再归纳点拨即可，然后对“人口密度对人口分布的衡量，不能反映人口分布格局”进行点拨，点拨中结合图引导学生分析再得出结论。以提问“影响人口分布的地理因素有哪些”为过渡。对于影响人口分布的地理因素学生通过阅读教材即可理解，不必多讲，此时可将重点转移到为什么自然环境因素是影响人口分布的最基本因素，自然因素有哪些，中国的人口分布状况存在什么问题，如何从中国人口分布去推断世界人口分布特点。围绕这些问题引导学生展开讨论活动，通过讨论让学生更好地理解影响人口分布的地理因素及世界人口分布格局。

三、当堂训练：方式多样，及时巩固

“练”也是“学”的一种方式，不过“练”更倾向于“用”，是让学生在理解、掌握知识基础上应用知识去分析并解决问题的一种途径。练习要真正做到有效，一是要考虑练习的难度、题量等和学生的知识结构相符合，二是要根据学生的兴趣特点、认知结构而以多样化的练习来引导学生主动参与。提倡当堂练习，目的就是要让学生在知识探究后及时应用，当堂消化，当堂解决遇到的问题，从而更好地巩固所学知识。

当堂练习，一是在教学设计中要预留出练习的时间。二是要以多样化的形式进行。如对概念的巩固，可采用小组间的相互问答方式进行。如对主要知识点可采用抢答方式进行。如《农业生产与地理环境》中对“主要地域类型”的巩固就可采用这种方法。三是要引导小组学生合作完成案例类问题。如不同的农业生产对地理环境的影响不同，如何才能实现三个效益的统一就可组织学生合作交流后发言。四是学生练习后要引导学生纠错，通过纠错寻找正确的解答方法，巩固所学知识。

先学，就是要让学生能自主地去阅读教材，在阅读中获得初步感知，提出疑问；后教，是在学生“学”的基础上给予指导和点拨，而非直接讲授；当堂训练，就是要让学生在“学”的基础上应用知识，从而达到巩固的目的。在地理教学中应用先学后教，当堂训练模式，符合学生的认知规律，更利于激发学生地理学习兴趣，让学生主动参与地理学习活动，在主动参与中获得地理知识构建，形成技能，获得发展。