徐惠娜

摘 要：课堂从来都不是教师一个人自导自演的舞台，其主体是学生，课堂教学过程中学生这个主体参与到教学中来至关重要。新课改也极力推崇这种新的教学模式，并把这种主体参与式教学模式运用到实践教学当中去。本文探讨了主体参与式教学模式在小学数学教学中的应用与实践。

关键词：小学数学；主体参与式教学；实践应用

主体参与式教学模式是学生能积极主动地参与到教学活动中来的一种新的综合教学模式，在学生主动参与的这个过程中，有效激发学生的学习熱情，开发学生的思维和创造能力，锻炼学生的动手操作能力和语言沟通能力。我们把这种教学模式运用到小学数学教学中，以此来不断提升小学数学课堂教学的效率，并不断探索这种教学模式在小学数学教学中具体实践应用的方法。

■一、为学生确立主体参与的学习地位

主体参与式学习的核心就是教师在教学的过程中首先要确立学生在参与式教学中的主体地位，即一切教学活动的设计与开展都是为了帮助学生更好地学习文化知识和健全学生的发展。在小学数学课堂上，教师采用主体参与式的教学模式，在教学中充分考虑学生学习的实际，不断强化学生在课堂教学中的重要地位，自己则充当一个组织者与引导者，完全以学生为中心来开展小学数学教学活动。

例如，在《认识人民币》这一小节知识的学习过程中，教师不再单纯地教导学生辨认各种人民币的数值，以及教导这些一年级的小朋友学会一些人民币数值的转换。这种教学方式仅仅是教师在教，学生在听和看，很容易导致学生分神与学习兴趣的流失，就更不用谈对本节知识点掌握程度的深浅了。归根结底，教师的这种教学方式没有充分考虑学生在学习中的感受，没有考虑到学生在学习中的主体地位。在教师深刻认识到这一点，在教学当中确立以学生为主体的参与式教学地位后，教师根本就不会采用这种说教式的教学模式，而是会把学生当作学习的中心，引导学生参与到教学活动中来。在本小节数学知识的教学过程中，教师改变为以学生为主体的教学活动，不在课堂的一开始就教学生们辨认人民币的数值，而是尝试角色的调整，让学生教大家来认识人民币，大部分人民币的数值一年级的学生都会辨认，这个时候教师完全没有必要还一一指导其辨认人民币的数值，倒不如把课堂交给学生，自己充当一个学习者，让小朋友来指导自己学习，真正把学生当作学习的主人。如此一来，学生感受到了自己在数学学习过程中不再只是一个被动的学习者，而是数学学习中不可缺少的一个主体，学习的热情顿时高涨起来，在教师今后设计的主体参与式教学活动中也能配合教师，积极主动地参与学习。

■二、为学生创设积极参与的课堂氛围

课堂学习氛围往往决定着本节课的教学质量，主体参与式教学模式对课堂学习氛围的要求就更高。一个轻松和谐的课堂学习氛围能引导学生积极主动地参与到教学活动中，并在这个教学活动中大胆表现自己，发挥积极作用。在小学数学教学中，教师在采用主体参与式教学模式的时候，就调整了课堂氛围，以宽松自由的氛围为基础，并在此基础上进行润色，以期学生在面对这种课堂氛围的时候，能不由自主地把自己导入到数学活动中来，在教师指导下探究更多的数学知识。

例如，小学四年级学生在学习《统计》这一章节的知识时，教师为了先活跃课堂的学习氛围，打破原有沉闷的教学气氛，在开始学习数据的收集和整理时，可以不按照课本上的案例来进行，而是采用新的方式给予学生足够的新鲜感。课上，教师借用多媒体教学工具在PPT上展示出提前准备好的班上同学身高的数据，由于这些数据是从班上同学自己身上得出来的，学生对其的兴趣必然会高涨起来，同时教师还向同学们展示由他们的身高数据制成的彩色纵向复式条形统计图来吸引学生们的关注，引导学生进行讨论，鼓励学生们发表自己对本章学习的看法，这时的课堂学习氛围就显得轻松起来。在这种活跃的课堂氛围下，教师就可以很自然地通过话语的过渡和引导，把学生们引入到本章的学习中来，和学生们一起，愉快地进行接下来统计知识的学习。如此，同学们会发现，原来数学课堂上学习的东西可以是和自己相关的，并且教师会把此搬到课堂上来，还可以自由发言。教师是以朋友的形式参与到课堂中的，数学知识可以边玩边学，氛围融洽，学生自然就更加愿意参与到课堂中来。

■三、为学生设计参与性质的教学活动

主体参与式教学模式旨在让学生这个学习的主体参与到教学活动中来，基于此，教师在教学中就要多多为学生设计参与性质的教学活动，这种教学活动能让学生在其中发挥积极作用，能鼓动学生思考探究和团结协作。

以小学数学教学为依托进行此种参与式教学模式的应用探究，设计的教学活动自然与小学数学关联，具体案例如下：在小学五年级《多边形面积》这一节数学知识的教学过程中，教师把班上的同学合理地分为每4～5人为一个参与学习小组，参照课本80页的教案，观察并计算两个花坛的面积。这个案例较为简单，教师可以引导全班同学一起完成，并在讲解这个案例的过程中补充一些基础的正方形、长方形等面积计算的知识，然后教师给每个参与学习小组的学生布置一个上、下底和高均不相同的一个梯形（多边形），让每个小组的同学组内探讨，求出此多边形的面积，其求解方法可以多样。教师在本节知识的教学过程中，通过设计小组合作探究的参与教学模式，把课堂交给学生自己，让学生们自己探究数学问题的答案。在这个过程中，学生会不断发散自身的数学思维，并与组员展开热烈的讨论，不断尝试摸索多种解决问题的办法。在课堂的最后，教师鼓励每个小组呈现自己探究解决问题的答案，教师和其他同学一起对其答案进行当堂验证，委婉地指出其中的不足，对学生们的表现均给予极大的鼓励与肯定，并逐渐引导学生思考数学问题的全面化和深入化。教师给出问题，学生自己思考、讨论、探究出问题的答案，认认真真参与到教师设计的教学活动中来，做自己学习的主人，体验学习探究的乐趣，才能不断发展学生的思维和提高数学学习的主动性，有效地提升课堂教学的质量。

■四、为学生导入参与探究的生活资源

小学生在数学学习中，能否主动参与到学习中来，很大程度上与教师的教学内容有关，即教师指导他们学习的知识是否能够引起他们的兴趣。课本上数学知识往往比较科学呆板，缺少一定的生动性，不能满足学生的好奇心和探究欲望。然而生活中充满了无数的奥秘，数学知识又与学生的生活息息相关，让学生们探究学习自己周边生活中的数学知识，将会激发学生的学习兴趣与求知欲望。为此，在小学数学教学中运用主体参与式的教学模式时，教师可以在课堂上导入能够让学生参与探究的生活资源。

例如，教师在指导小学六年级的学生学习《空间与图形》这一节数学几何知识的内容时，教师可以借用学生生活中的建筑物类图形来引导学生们的学习。教师提前在校园内学生熟悉的地方拍摄具有对称、平移或旋转等特征的物品，在课上利用PPT展示出来，学生一看是自己经常在校园内看见的实物图片，没有陌生感。并且在教师的引导分析中，发现经常见到的实物中还蕴藏着这么多数学知识，求知的欲望一下子就被激起来。学生不需要教师带领，就会很自主地投入到本章知识的学习中来，还会在这个学习的过程中，不断挖掘自己生活中的几何图形，与教师和其他学生分析，完完全全参与到课堂的学习中来，和教师一起真正实现主体参与式的教学。

总之，主体参与式教学模式突破了原有教学的局限，为学生提供了更好的学习和发展平台。其中小学数学教学中应以激发学生参与学习的兴趣为基础，引导学生在数学活动中发散思维、不断探究，培养学生自主学习的良好习惯，为学生今后的数学学习指明方向。然而随着教育事业的不断发展与进步，此种教学方法在实际应用中的展现途径也在不断地完善与创新之中。