朱春江

摘 要：通过观课和课堂实践，笔者发现体育课堂其实可以从“问题”角度来完成解析，一个问题是一个教学点，多个问题（包括初始问题和生成性的问题）是一个教学环节，一串问题就可能架构好我们的一堂体育课。同时，本文归纳了“问题导学”在体育课堂应用的一般要求和注意事项，特别指出的是用“问题”来服务课堂，并指向体育课堂身体练习的本质特征。

关键词：小学体育；课堂教学；问题导学；自主探究

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）04-0031-03

疑是思之始，学之端。“以问题为中心的教学模式” （Problem Based Learning）是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学（McMaster University）首创，随之成为国际上流行的一种教学方法。而在平时的观课中，笔者也有专门关注过执教老师的提问形式和内容，发现会提问题的老师就能把课上得生动、有条理。从更深刻的角度来看，体育教学的提问就是一门艺术，能解决体育课中“精讲多练”“自主探究”“问题意识”等非常核心的问题。

一、以问题架构课堂

我国古代大教育家孔子的《论语·述而》中有“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的论述，清楚地表达了教学要以问题启发学生举一反三、触类旁通为根本目的的理念。在知识的传授或者辨析中，我们可以用问题教学法，那在以身体练习为主，以技能的习得为目的的体育课中，我们可不可以用这一方法呢？近日，笔者观看了一堂水平三《排球正面下手发球》的录像课，提炼了其中的一些主要提问，似乎给了我们一些答案（表1）。……