李旭+朱龚梅+尹建文

【摘要】慕课加翻转课堂已发展成为当前促进教学变革探索的重要教学模式。本文论证分析了基于高校公共机房开展慕课加翻转课堂教学，并对作者所在单位的实践情况进行了梳理，以期为该模式在高教领域的应用实践寻求新的探索视角。

【关键词】公共机房；慕课；翻转课堂；教学模式；实践

一、前言

国家十年教育规划纲要中明确了信息化建设在各级各类学校重要地位，信息化对高校而言是一个比较宽泛的概念，网络建设、多媒体教学教学、智慧教室、业务系统构建等都属于校园信息化的范畴，因此对信息化的推进探索都是基于某个专业领域进行。教学变革是促进教与学的转变，让教与学的方式更加适合教育现代化的进程，是促进先进教学理念、教学模式融入课程的重要方式，是促进教学效果提升的必要手段，促进教与学变革只有进行时没有完成时。教学变革是教育信息化主要的一个关注领域，通过信息化的方式促进教与学，实现教学效果的提升也是当下研究的热点话题，信息化促进教学变革的主要落脚点就是有力促进先进教学模式、教学理念与课堂的整合。慕课和翻转课堂作为当下最具代表的先进教学模式在基础教育领域已经进行广泛的实验推广。慕课（MOOCs）又名大规模在线课程，大规模、开放、在线是慕课的主要特征。自2012年开始慕课在国内外都得到蓬勃发展，也因此，时代杂志把2012年称之为“MOOC年”。目前Coursera、edX、Udacity都是用户人数众多的国际化慕课学习平台，国内也有依据清华大学建设的学堂在线学习等慕课平台。mFlippedClassModel又称之为翻转课堂，翻转课堂最显著的特征是实现了传统课程的课堂讲解加课后作业到课前学习加课堂研究的翻转，是对传统教学流程的一种完全颠覆。正因为慕课和翻转课堂具备的一些显著特征为高等教育变革传统教学模式提供新的可操作模式，也就成为高校进行信息化建设必要融合的新教学理念。

相对于基础教育领域慕课、翻转课堂开展研究的多样化、广度和深度、应用模式探索，高等教育对慕课加翻转课堂教学模式的應用还存于初级阶段，现在也有学者都开始对慕课加翻转课堂的教学模式在高等教育的应用进行了实践探索。基础教育领域以华东师范大学牵头组织成立C20联盟为代表，该组织基于基础教育领域就慕课教学模式的应用进行实践探索。国外研究者通过对慕课整合翻转课堂的教学模式进行大量的应用研究基础之上认为其优势显著，主要有以下几个方面：学生学业质量明显提升；学习动机显著增强；师生关系密切；学生自主性显著；纪律明显好转；教师工作满意度提升；家校关系更加密切。国内华东师范大学有学者通过问卷、观察、深入访谈等方式对慕课加翻转课堂的教学应用成效进行了实证演技基础上，表明这种教学模式对激发学生的学习兴趣、培养学生个性化学习和自主学习能力、促进思维能力发展、提升实践能力的养成和学业成绩具有显著成效，同时教师的信息素养能力也明显提高。

慕课加翻转课堂作为一种在促进高等学校探索先进教学理念实践、促进教与学变革、提升教学质量、促进学生综合能力提升方面具有明显优势，因此受到普遍关注，也是当前研究的热点。然而这种教学模式要实践落地不仅需要其本身理论的支持，也需要各种软硬件的配套才能真正发挥作用，而这种软硬件配套涉及多个方面，包括配套的评价、监督、教学环境等等。该文提出了基于高校公共计算机机房开展慕课加翻转课堂教学实践的实施新思路，可以更有效的促进这种教学模式的实践。

二、公共机房开展慕课、翻转课堂教学的分析论述

分析慕课加翻转课堂教学模式的特征是保障该教学模式得以有效实施的前提，厘清这种教学模式的内涵界定是促进实施成效的关键。大规模、在线、开放、评测作为慕课的显著特征不难理解，然而厘清慕课和微课的区别是确实保障慕课有效实施的前提。微课可以促进学生对于某个知识点的掌握，但是其本身缺乏全面的知识体系结构，知识点与知识点之间散状分布逻辑联系弱，无法满足学校课堂的教学常态。慕课就是通过精心组织挑选构成的系统化的微课程，慕课知识体系全面，逻辑结构清楚，这也是慕课加翻转课堂可以在学校实施的基础。

慕课加翻转课堂教学模式设计还需要遵循以下几个方面的原则：有利于学生知识的建构；有利于学生知识间的互联；有利于分层教学。目前高等学校的教学场所大致分为以下几类，传统教室、多媒体教室、公共机房。通过分析这几类教学场所的一些特征分析，公共教学机房是慕课加翻转课堂教学模式开展最佳场所。传统教室是相对于现代化的多媒体教室而言只具备基本的教学环境，对于这种新教学模式的实施缺乏必要的硬件条件支持。多媒体教室作为现代化的教学场所在各级各类学校中都占比很大，这类教室具有网络接入、专业的声效设备，丰富的内容传达等特点，这类教室具备了慕课加翻转课堂教学模式开展的基本条件。公共机房是高校计算机等工科学科开展实验教学的必备场所，公共机房保证了进入教学环境的每一名学生享有自己的计算机设备，教室内网络全覆盖，包括了多媒体教室具有的现代化教学设备，对于开展这种教学模式更为适合。对这几类教学环境所具备开展这种教学模式的要素分析，如表1。

表1罗列了慕课加翻转课堂教学模式的基本要素特征，通过对比传统教室、多媒体教室、公共机房可以发现只有公共机房可以完全具备实现慕课加翻转课堂实践需求。基于公共机房开展慕课加翻转课堂的教学模式可以方便学生从网络获取优质的在线学习资源，可以在线进行小测并得到及时反馈，针对疑难问题可以通过互联网获得及时的解答，也可以通过学习社区构建学习共同体，许多慕课在线学习平台都可以完整记录学生在线学习情况，也可以根据自己学生情况自定义学习进度。

以作者工作单位为例，在2015年的时候计算机科学学院开设的《大学生计算机基础》课程通过慕课加翻转课堂的教学模式在公共机房进行。参加本课程的学生人数规模在6000人，通过校园内部的网络超星平台发布有关课程的相关信息，学生通过登录该平台查看老师发布的关于这门课程的教学要求、课程计划、相关资源等材料。在线学习资源有来自其他高校联盟推出的精品资源也有来自校园内部在线学习平台的学习资源。学生在这种教学模式下自主学习，通过网络在线社区可以游览平台上其他同学或老师对于疑难问题的解答，也可以通过教师组建的学习QQ群进行在线互动，学生在完成一定阶段的学习后，可以参加在线小测试来验证学习效果并自我调整学习进度等。在教学监督方面，教师在学生自主学习期间并不守在教室，而是由值周教师对各个公共机房的参学人数、学习情况进行统计，通过统计情况以周为单位进行相应调整。任课教师安排在固定周期到教室与学生互动参与学生答疑。在教学评价方面，通过期中在线考试和期末结业考试对教学情况进行评价。

三、讨论与总结

通过对慕课加翻转课堂教学模式的要素进行分析，为高校积极推荐教学模式变革，对以公共机房为场所开展该模式的可行性进行了论证分析，并以本校关于该教学模式的实践操作流程进行了基本梳理。这种教学模式在高校的积极推进不仅是促进教与学的变革，更是引领一种新的教育业态，基于这种教学模式产生的平台建设、学生学情分析、教师学生角色转变、与教务、学工等职能部门业务的整合构建一个闭合的完整教学环境生态圈。尽管如此，有效推进慕课和翻转课堂教学模式的要素众多，资源、测评、互动等任意一个环境都是促进这种教学模式的热点研究领域，该文以实施这种教学模式的场所为突破口为研究者们提供可参考的视角。总的来说慕课、翻转课堂教学模式都是当前探讨热点，也是高等教学教与学变革的主要依托。厘清这种教学模式的基本内涵，厘清其基本特征，探讨基于这种教学模式的周边生态为构建现代化的教学环境积极实践，是推动教育事业发展的必由之路。