张宝

摘要：在小学数学教学中，课堂教学的有效性研究是基础教育课程改革的一个重要方面。课堂教学的有效性要关注学生的全面发展，逐步落实三维目标，最终提高课堂教学效益。其中，师生是影响课堂有效教学的直接因素。教師的教学行为直接影响着整节课的教学效率，影响着学生的学习行为。学生是课堂活动的主体，学生的年龄特点、知识结构以及参与到课堂活动中来的热情等都是影响教学活动能否顺利开展的重要因素。本文就深化课堂改革，展开有效教学进行了几点探究，为更好地促进课程资源的研发以及有效课堂教学的建立奠定基础。并在此基础上展开教学，深化改革，减轻教与学的负担，为数学活动的开展做好充分准备。

关键词：小学数学；课堂教学；改革；教学效率

一、探究新知，激发兴趣

深化课堂教学改革，指导学生自己主动去探索新知，并在探索新知的基础上，激发对新知的学习兴趣是提高教学质量的基础与前提。

例如，在探讨能被“3”整除的数的特征时，为使教学内容更生动形象，教师可以让学生将三根小棒分别摆在不同的数位上，此时，组成了很多数：“111、12、102、210、10101”等，经检验后，这些数都是能被3整除的。由此可知，三根小棒不管怎么摆，都是能被3整除的。接着，再分别用4根、5根、6根9根等小棒摆成不同的数。再提问，这些数是否都能被3整除？在教师的指导下，学生既探索了新知，又激发了他们探究新知的兴趣和积极性。

二、创设良好氛围，让学生愉快学习

现代生活中的儿童都喜欢游戏、网络、动画节目等，我们就可利用学生的喜闻乐见，让学生表现、表演、做游戏等。把这些内容穿插于教学过程之中，来引起学生的兴趣，激发求知欲，以趣促学，不但可以充分调动学生的积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动地去学习，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使其智力品质、非智力因素得到健康、和谐的发展。

三、运用多媒体，轻松教学，深化课堂教学改革

在小学基础教育中，数学学科涉及到的很多内容逻辑性强，相比于其他学科也是非常抽象的，将多媒体课件巧妙地与数学学科有机融合在一起，最大限度地利用课堂教学资源，进而更加顺利地实现教学目标，提高小学生对知识的获取能力，提高他们分析问题的能力以及对信息的加工能力。例如，在探讨“圆的面积”内容时，如果让学生自己动手把圆平均分成若干个等份，然后再拼接成一个近似的长方形或者是平行四边形，由于受材料与操作技能的影响，再将圆十六、三十二等分时，学生拼出来的图形都非常粗糙，这样的操作更费时耗力，而且还严重影响了学生对“转化”内容的理解，这时候，如果能将圆等分拼接的过程借助多媒体课件演示出来，既形象生动，又清晰明了，提高学生操作实践能力的同时，也构建了高效的数学课堂教学。再如，在分析“七巧板”的相关知识后，可让学生自己去搜索关于七巧板的相关知识，加深学生对七巧板这个智慧板的了解，为调动学生的学习积极性做好准备。

四、联系生活，触发学生的学习的兴趣

数学是一门抽象性很强的学科，因此，在课堂教学中一定要选择贴近学生熟悉的现实生活，加强生活与教材间的联系，使生活与数学融为一体。这样更有益于学生理解、热爱数学，让生活成为学生学习数学知识的动力源泉。结合生活实际传授知识，能展现数学的应用价值，让学生在生活中体会数学，从生活中感知数学问题，运用知识去解决实际问题。例如，在分析“列车过桥问题”的内容时，当学生在理解“列车完全通过一座桥梁所行的路程等于车长与桥长之和”这一知识点时不是很清晰，为突破这一难点，笔者当堂开展列车过桥的模拟游戏：以讲台为桥，请十名小学生前后衔接不断组成“列车”，然后再通过“讲台”这一大桥。从第一个学生上“桥”到最后一个学生离“桥”为止，然后，再让学生求这一列十个学生完全通过讲台的路程。通过游戏的展开，孩子们也能够更加直观地感受到“列车过桥”的情景，为顺利理解、掌握这一难点打好坚实的基础。

五、进行换位互动

课改强调课堂教学要突出学生的主体地位，教师要发挥好组织者与引导者的角色。在实际教学中，要与学生进行平等、融洽的交流、沟通，这样一来，学生也更愿意向教师阐述自己的学习情况以及观点等，真正发挥互动课堂的作用。因此，教师可尝试与学生进行角色方面的换位，让学生去感受教师教学“辛苦”的同时，让学生也能产生“当家作主”的感觉，为获得更好的课堂教学效果打好基础。

例如，在教学“正比例”内容时，教师可提前板书出正比例的函数图像，然后再以小组形式指导学生展开合作探究。也可以尝试和学生互换位置展开交流，让学生担任“小老师”，结合教学内容展开讲授。此时，扮演“老师”的学生为了更好地讲解知识通常会更深入、刻苦探究，其他学生在这一过程中也会更活跃，在新鲜感的刺激下，全体学生的学习也会更专注，课堂教学效率自然也能达到事半功倍之效果。

六、在对学生进行评价时，要注意评价方法的多元化

课堂教学的评价方法不但有利于学生创新发展，而且有利于教师教学质量的提高。小学数学学习评价也要呈现多元化的趋势。在评价教学中，数学教师不要采取单一的评价模式，要结合实际，创设多样化的评价方式，将多种评价有机融合在一起，建立合理、有效的评价机制。在评价的过程中，在重视结果的基础上，也要重视学生探究知识的过程；要尊重小学生的个体差异，鼓励学生利用科学的学习方法学习知识。例如，在做这道习题的时候：“郭子家有15个橘子，20个苹果，橘子比苹果少多少个呢？”不同的学生也会列出不同的算式：“20-15=5（个），5+15=20（个），20-5=15（个）。这时候，数学教师不能按照传统的模式只认为第一种解法是正确的，要注意评价方法的多元化，对于三种形式都要给予肯定，要允许学生的思维发展的多向性，并在此基础上，引导学生正确解题，培养学生的创新意识与思维的多向性发展能力。

总而言之，小学数学教育是人的教育，加强小学数学课堂教学改革，提高数学课堂教学质量的同时也要重视陶冶小学生的情趣与情操，培养小学生的灵性与想象力、创造力，以此来发展学生的个性，使学生的创造能力、创新意识等都能得到健康发展，使课堂教学向着更好的方向发展。

参考文献：

[1]肖蓓.小学新教师课堂教学机智的形成条件研究[D]. 四川师范大学 2013.

[2]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D]. 天津师范大学 2012.

[3]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D]. 广西师范大学 2014.