摘要：写作是高中英语教学的重要组成部分之一，在高考英语教学中所占比重较大。目前高中英语写作教学现状告诉我们高中英语写作教学还存在着一些不容忽视的问题。本文通过对当前英语写作教学现状的分析，对高中英语写作教学中存在的问题进行了合理探讨。

关键词：高中英语；写作教学；对策

写作是英语教学训练的重要内容和语言学习评价的重要项目，它在英语教学中的重要性是毋庸置疑的。《普通高中英语课程标准》明确提出，高中英语写作教学的目标是：学生能正确运用英语进行交流信息、表述事实观点情感，并形成规范的写作习惯。目标看似简单，然而实事是，高中英语写作教学一直是英语教学的薄弱环节，学生进行英语写作时普遍存在没有内容、泛泛而谈、用词单调、语法错误等现象。究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学现状到底如何？寻求解决这一问题对策，将能有效促进英语写作教学，进而促进高中英语写作教学质量的提高。

一、高中英语写作教学的现状分析

《英语课程标准》指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进，然而实际的情况是，在力求达到平衡的时候还存在很多不足，主要表现在以下几个方面：

（一）学生对英语写作重视程度不够。尽管绝大部分学生能充分认识到英语写作的重要性，但对英语写作的总体感觉不够理想，喜欢英语写作的学生较少，更多的学生对英语写作缺乏自信，感觉有困难。

（二）学生对英语写作教学的满意率较低。主要问题在于：一是写作教学中师生的互动性不强。师生间就写作目的和内容缺乏交流，写作教学内容或话题往往由教师决定后强加给学生，学生经常是被动接受命题，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。二是写作教学大多限于“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”这一单调的教学形式，教师没有使用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达，最终不利于其综合语言运用能力的发展。三是写作训练的量和频率仍有待进一步加大。尽管教师已经认识到了训练写多种题材和体裁的作文的必要性，大部分教师也基本做到了在学完课文后布置书面表达任务，但要使写作成为日常的书面交际活动，让学生形成习惯，写作训练的量和频率仍需要进一步加强。四是批阅和点评学生写作的有效性及全面性值得关注。

（三）学生感到英语写作有困难。主要问题在于：一是词汇问题。学生英语词汇量少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想。二是在写作时不能用英语思维，经常用汉语翻译，以至经常性出现中文式英语。三是语法有很大问题，因而无法写出正确的句子。四是缺乏语篇方面知识，不清楚該如何组织文章的结构。五是在写作开放性或半开放性作文时经常不知如何下笔或不知道该包括那些内容。

（四）学生学习英语的主动性不够。学生课外自主英语学习方式很多，如课外阅读英语小说或杂志、看原版电影等等，但学生选择课外主动进行延伸性学习的人数很少，这进一步说明，在听、说、读、写四项语言技能中绝大部分学生对写作是最不重视最不感兴趣。因此，转变教学观念、改进教学方法、加强写作教学已是当务之急，刻不容缓。

二、高中英语写作教学策略

普通高中《英语课程标准》对学生写作能力目标作了详细的描述，对不同阶段的高中生写作能力提出了明确的要求，对照这些教学目标，有必要改进英语写作教学策略，提高学生的写作能力。

（一）转变观念。转变观念是提高中学英语写作教学的前提。由于英语教学在我国是外语教学，不具备良好的语言环境，中学生英语运用能力包括写作水平不能自然形成，需要教师指导和训练。为此，教师必须加强学习，不断提高教学水平，重视英语写作教学。

（二）改进方法。若不能改善许多阻碍教学发展的教学方法，会制约提高中学生英语写作能力及促进写作教学传统的中学英语教学。具体说来主要是夯实基本语言知识。写作综合运用词汇、语法、句法等方面知识，比口头表达形式更正式、能力要求更高，没有扎实的语言知识基本功，写作能力的提高只不过是空谈而已。教师要加强学生对单词的拼写、语义和用法等的练习，要教育学生多写。要加强学生翻译和句型转换能力地训练，训练拓宽思路，灵活运用表达方式。要教育学生在口头表达和书面表达的练习过程中运用词法、语法知识完成写作任务，提高表达能力。

（三）优化训练。提高写作能力要遵循学生能力发展，优化训练过程，改进训练方法，注意训练过程的阶段性。对于处于基础阶段的学生而言，要强化基础知识学习，让学生根据所学课文进行仿写、改写或缩写，要求学生规范书写。对于处于中级阶段的学生而言，要重点训练学生获取信息、整理信息、输出信息的能力。对于处于高级阶段的学生而言，要增加开放性写作训练，鼓励他们自由写作。

总之，高中英语写作教学问题客观存在，不容忽视，要解决这些问题不是轻而易举的。我们要深刻地领会好课程目标的具体要求，在教学实践中不断探索，努力提高自己的教学水平，坚持让学生多听、多读、多背、多看、多写、多改， 对写作加以监督与评价，提供高效指导训练，以有利于提高中学英语写作教学目标实现。

作者简介：何红弟，中学二级教师，现为甘肃省甘谷县一中教师。