周永红

摘要：翻转课堂是以新技术为基础、借助于媒体技术实现教学内容及形式互动的转变，真正的实现了从“教”为中心转化到以“学”为中心，该种教育模式是以学定教的全新教改理念的体现。翻转课堂在国内虽然已经有了一定程度的应用，但在小学数学教学中则主要应用于数及代数的教学中，很少应用到图形及空间教学中。本研究首先对翻转课堂与传统课堂进行了对比分析，然后通过具体的案例分析了翻转课堂在小学数学教学中应用情况，最后提出了在小学数学教学中有效开展翻转课堂的教学建议。

关键词：翻转课堂；小学数学；应用；教师；学生

由于我国的小学数学教学中存在着一定的问题，例如学生在自主完成练习及作业的时候遇到问题无法得到教师及时指导；一些基础差的学生无法跟上教学进度而需要教师进行个别辅导，而翻转课堂则能够很好的解决这些问题，所以如何将翻转课堂和小学数学教学的实际、小学生的认知规律有效的结合则是新教改路上的一个发展机遇。本文就此展开如下研究：

一、翻转课堂与传统课堂的对比

传统课堂包括知识传授和内化，其中前者是在课堂上教师面向学生进行讲授，后者则是通过课下作业或者是学生的实践来完成的。而翻转课堂则不同，把知识传授及内化做了互换。知识传授需要学生在课前利用教师所提供的有关资料及微视频自主学习，而知识内化则是师生间共同进行探讨及互动实现的，表1-1表示的是翻转课堂与传统教学二者相关要素的比较。

二、翻转课堂应用于小学数学教学课堂应用案例

本文以小学数学教学中的“画垂线”为案例，对课前教学视频、教学实录及翻转可以的应用效果进行了分析，从而通过教学案例对在小学数学教学中应用翻转课堂教学的优缺点进行了总结。

1.教学视频。

根据翻转课堂的本质我们可以知道课前学生是通过视频来进行知识学习的，对于该知识的学习，课前视频时间长度大概是5分钟，视频当中的知识点主要涵盖了怎样画出两条相互垂直的直线、怎样通过直线上一点去画垂线、怎样通过直线以外的一个点画垂线、错误的画法都有哪些。考虑到小学生的接受能力，所以视频采用了简练的制作方法及内容，通过动画的形式向学生展示了画法，并在视频当中呈现出所有的步骤，同时在展示的时候在关键部分显示文字，这样就能够让学生很好的区分出重点及需要注意的地方。

2.课堂教学过程。

本节课堂教学过程共分为三个环节，首先在第一个环节教师会对学生课前自学的情况进行检验，检验是以提问的方式进行的，这种方式能较为容易的引起学生注意力，这样学生便可以在教师的问题引导下对课前的学习内容进行回忆。第二个环节教师主要进行的是垂线基本性质教学，教师可以制定出两个讨论活动，这样就能够更好的培养学生的创新能力及探究能力。第三个环节是进行垂线段距离最短这一知识点的教学，采用的是自主探究或者是小组合作学习的方式进行的，教师可以播放一段与该知识点有关的动画，让学生有更加直观的感受，从而有效的引导学生进一步进行思考。

3.翻转教学效果。

不管是教学视频还是课堂教学过程都属于翻转可以当中的一个组成部分，为了检验经过这两个部分的翻转课堂教学效果，教师还需对其效果进行了评估，在这种模式教学下教师给予了学生足够的肯定及鼓励，学生的学习自信心就会相应的增加，并且可以积极的参与到可课堂教学活动中，这就达到了新课程理念的要求。

三、在小学数学教学中有效开展翻转课堂的教学建议

根据以上的分析及笔者多年的教学经验，认为要想有效的破解翻转课堂在小学数学教学中实施的局限性，则需要做到下面几点：

1.翻转课堂要与学生的实际做到有效的结合。

例如对于低年级的学生来说，翻转课堂实施应该注重利用动画的形式去吸引学生的注意力，从而实现学生对知识的更好理解。而对于高年级的数学翻转课堂教学教师在视频制作的时候应该注重形式多样化，避免学生会出现厌烦心理。

2.翻转课堂教学要兼顾个体差异。

学生之间是存在差异的，在我国的经典论著《论语》中孔子就提出了“因材施教”的教学观点，这就是要求教师在教学的过程中，能够尊重学生存在的差异。在小学数学教学中应用翻转课程，要根据学生自身的实际情况来学习，他们可以选择自己喜欢的方式以及学习节奏学习，不会因为自己的学习节奏过慢而受到他人的指责。运用翻转课堂较好的兼顾学生的个性差异，弥补课堂集中教学的缺陷。例如，在学习“圆柱体积”这一课时，在课堂教学结束后，教师就可以向学生提供微课视频，使学生能够在课余时间观看，对圆柱体积的计算方法进行了解，对一些不能理解的内容反复观看，直至理解。这就需要教师在设计微课视频能够结合学生的个性特点以及对知识的掌握程度，设计具有针对性、指向性的微课视频，对教师的教学能力提出了更高的要求。

3.注意提升教师的综合水平。

对于很多一线的小学数学教师来说，很多教师尚未掌握视频的制作方法，有些教师由于教育教学经验欠缺还无法熟练的掌控课堂，所以为了保证翻转课堂的有效实施，学校应该多为教师提供一些相应的培训，从而有效的提升教师的综合水平。

4.在翻转课堂教学中应该注重知识的外延。

翻转课堂将教师的讲授缓解大大的缩短的，对于学生的自主探究则较为重视，故作为教师来说应该依据学生的实际情况做好知识的外延工作，从而帮助学生自己去构建和扩充知識体系。

结语：小学数学教学中实施翻转课堂，有利于提高自主学习水平；有利于激发学生的学习兴趣和主动性；有利于培养学生的探究能力和动手能力；有利于教师及时调整课堂教学进度。但翻转课堂的实施也有一定的局限性，比如：翻转课堂的实施要结合学生的心理发展水平，并不适用于所有学龄阶段的学生；对硬件设备有很大的依赖性；对教师的综合水平有较严格的研究。在实际教学中，还需要我们合理的加以运用，最大限度地发挥其应有的作用，为课堂教学的高效性服务。

参考文献：

[1]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实—重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育，2012（03）：16-18.

[2]赖艳，侯咏娴，赵姣姣.翻转课堂初探：微课在小学数学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（03）：36-39.