邵文川

【摘要】数学素养是三维目标的汇聚体，三维目标是数学素养的具体体现。数学素养具体表现为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。数学习题设计要关注学生数学素养的培养与发展。数学习题设计应从关注知识形成过程、立足现实问题解决、注重数学思维发展、促成学生情感体验等四个方面进行改进，力促学生数学素养的提升。

【关键词】习题设计 数学素养 问题解决 思维发展 情感体验

【中图分类号】O1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0171-02

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。[1]何小亚认为数学素养可以由低到高分成三个层次：数学知识和技能、数学过程和方法、数学情感态度价值观[2]。吴晓红等认为：数学素养是三维目标的汇聚体，三维目标是数学素养的具体体现。反映在義务教育阶段，数学素养具体表现为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度[3]。

纵观传统的习题设计，大部分还是以知识与技能目标为重，极少触及过程与方法、情感态度与价值观的维度，这种现状不利于培养学生的数学素养。为此，改进数学习题设计是推进评价改革的重要突破口，也是有效提升学生数学素养的重要抓手。

数学习题设计不仅要突出数学学科的特点，考查数学核心内容与基本能力，更要关注学生数学素养的培养与发展。为此，我认为数学习题设计应从关注知识形成过程、立足现实问题解决、注重数学思维发展、促成学生情感体验等四个方面进行改进，力促学生数学素养的提升。……