[提 要]近年来，随着我国现代化教育体制改革在各地区的深入，在推动我国各地区教育事业发展的同时，也对地区特色校本课程开发提出了新要求和新标准。尤其是三级课程管理政策的实行，为民族地区的校本课程开发提供了有力支持和重要途径。小学阶段基于民族节日文化的校本课程开发，对于民族地区小学阶段学生民族文化的认知和传承具有至关重要的作用。

[关键词]小学阶段；民族节日文化；校本课程；开发

[作者简介]裴艳超（1983--），女，江西科技师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论。（江西南昌 330013）

[基金项目]本项目由江西科技师范大学研究生创新专项资金资助（YC2015-X14）

一个民族的节日文化集中体现了这个民族的历史发展和风俗演变，并在很大程度上突出了一个民族的精神和传统。我国现代化教育改革中一再强调培养学生的民族精神和民族意识，在这一方面基于民族节日文化的校本课程开发具有天然的优势。但由于我国大部分民族地区对与民族节日文化的校本课程开发起步晚，发展时间短，因而难免存在着一些问题。针对问题，采取相应措施加快民族节日文化的校本课程开发，对于我国民族地区小学阶段教育以及我国现代化教育事业的整体发展都具有重要的现实意义。

一、小学阶段民族节日文化校本课程开发意义

（一）有利于民族文化资源的利用

民族节日文化资源是民族文化的根据，属于地区性的自我资源，蕴含这浓郁的本土文化气息，其中包括民间民俗文化、自然景观、历史文化资源等等。其不仅具有传统性、历史性，还具有地方性和传承性，每一种民族节日文化都有其深厚的内涵和价值。

多数地方的民族节日都有自身的文化特色，例如内蒙古巴林右旗地区的祭敖包是流传至今的重要传统节日之一，其中包含了民族宗教、信仰等方面的传统文化。每个地区都有其相应的民族文化气质，可从中借鉴具有地方特色的文化，进行文化瑰宝的深入挖掘。小学阶段教育应当通过民族节日文化资源开发校本课程，使得小学阶段学生更加贴民族近生活，走进民族生活，了解民族生活。民族节日文化的校本课程开发将传统民族概念、人文精神思想结合起来，使得学生积极主动投入民族文化交流和传承中。此外，对民族节日文化资源在小学阶段合理利用，能够使得学生更加了解本民族的生活、社会、文化、情感之间的关系，进一步促进民族地区学校小学阶段教育的迅速发展。

（二）有利于小学阶段学生民族认同感的培养

民族节日文化小学阶段教育属于教学体系中一个多元化教育，其操作性强、学科跨度大，是一门有内涵、值得深入的课程。小学阶段现代化教育事业的迅速发展，决定了基于民族节日文化校本课程开发的多元化教育势在必行。在地方不仅要开展民族节日文化小学阶段教育，还应当让学生对风土人情、自然环境、人文历史进行了解和认识，对本民族、社会、經济、文化的发展关系和对多元化小学阶段人才进行培养，以便适应社会发展的要求。进行民族节日文化小学阶段校本课程开发，必须将民族节日文化渗透进去，培养学生对于国家、民族民间小学阶段的民族节日文化情怀以及认同感。

随着多元文化的发展，特别是当今社会到处充斥着视觉文化，学生也对刺激、商业、娱乐性的流行文化和大众文化非常感兴趣，却对自己家乡的民族文化采取鄙视或者漠视的态度。在对内蒙古巴林右旗地区十四所小学的问卷调查中，对于蒙古族传统文化比较感兴趣的小学生不到30%，对蒙古族传统文化毫无兴趣的小学生超过了50%。大部分小学阶段学生并没有对珍贵的民族节日文化素材感兴趣，而是采取漠视，甚至鄙视的态度，忽略民族地区别样的特色与风情。所以，应当对学生进行民族节日文化的认同感的培养，积极开发民族节日文化校本课程，以此提升学生对家乡民族文化的情怀和认同感。

二、小学阶段民族节日文化的校本课程开发对策

（一）完善小学阶段特色教育

学校小学阶段要有其自身的特点，就要对小学阶段课程进行完善，对民族节日文化小学阶段的教育资源进行引入。开设民族节日文化小学阶段的校本课程，要把学校作为根本，实行特色教育。在民族节日文化校本课程在小学阶段进行教育实践中，归并原有的小学阶段活动以及兴趣小组之类的分散型课程，归纳为内容构架、课程目标合并的课程。在课程中将民族节日文化小学阶段内容和课程加入其中，保证小学阶段教育的资源条件得到充实和充分的利用以及获取。使得学校特色得到凸显，使得民族节日文化小学阶段资源成为地方和国家的特色性小学阶段教育。

通过本地区的民族节日文化小学阶段资源，学校对课程进行开发，有利于学生兴趣的激发，学校小学阶段教育质量的提高，并且能够发展、传承、保护地方民族文化。通过对民族节日文化小学阶段校本课程开发进行研究，研究其在某种程度上，跨越空间和时间，所包含的思想意义和深刻含义，这就需要对生活进行大量的积累。通过民族节日文化小学阶段的学习，使得学生创造力、想象力、观察力得到培养，使得小学阶段学生的艺术情趣受到潜移默化的影响。学生了解民族节日文化的艺术、贴近感受民族节日文化艺术，使得学生在当地民族文化背景下，学习民族节日文化。

（二）完善开发机制

民族节日文化校本课程开发高考应试教育机制的完善，首先需要改革教育理念，教育工作者应明确小学阶段的教学目标及任务。在教授学生掌握小学阶段文化、技能，培养文化素质的同时，注重培养学生的民族意识和民族精神，提高学生对民族文化的认同感。充分激发学生学习民族文化的兴趣和积极性，通过民族节日文化校本课程开发让学生的综合素质得到发展，而不是单纯将民族节日文化校本课程开发当作为一项表面工程。其次，在进行民族节日文化校本课程开发过程中，应合理安排理论课程与实践课程，避免出现理论与实践脱节的情况，从而使学生能够全面、深入了解和学习民族文化。

（三）提高重视程度

小学学校需提高对民族节日文化校本课程开发的重视程度，学校方面应适当地增加民族节日文化校本开发课程，并积极配合教师进行民族节日文化校本课程的开发工作，为开发教师提供人力和物力上的支持。对于教师而言，在开发过程中应对学生负责，而不是抱着混时间、敷衍了事的态度，民族节日文化校本课程开发质量对于小学阶段学生民族文化的学习有直接影响。因此在开发中教师必须根据学生的学习要求，深入挖掘民族节日的文化内涵和教育作用，制定符合学生发展的课程内容。例如蒙古族传统的马奶节，在这一传统节日中，牧民们为祈福吉祥安康，在秋季收获之际举办盛大地集会，以马奶为名，一方面是象征洁白纯净，另方面是为提醒后人不要忘记草原民族与马的深厚感情。在校本课程开发中，教师要找准切入点，让学生真正能够从校本课程中学习到民族文化和民族精神。

（四）加大投入

民族地区应加大对于民族节日文化校本课程开发的人力与物力投入，置备齐全民族节日文化校本开发教学中所需的工具、设备，加快各类基础教学设施建设，为学生的学习提供良好的学习环境。同时，学校应定期组织教师进行专业培训活动，为教师教学提供专业的指导与帮助，并加强教师之间的相互学习交流，通过经验分享、方法总结，实现共同提高与进步。此外，学校还可为教师设置专项发展基金，鼓励和支持教师进行自我深造，全面提升教师团队的专业水平与职业素养。

（五）引导学生树立正确的学习态度

在校本课程教学过程中，教师应有意识地引导学生树立正确的学习态度，让学生认识学习民族节日文化校本课程的作用与意义。对于学习民族节日文化校本课程抱有浓厚兴趣的学生，在教学中教师应让这部分学生充分认识民族节日文化校本课程中的民族文化魅力与深刻内涵，将兴趣转化为学习的动力。而对于对民族节日文化校本课程学习不感兴趣的学生，教师应先让这部分学生充分了解学习民族节日文化校本课程的意义，以及学好民族节日文化校本课程應有的正确心态，逐步纠正这部分学生的学习态度。

三、结语

小学阶段民族节日文化的校本课程开发有利于民族文化资源的充分利用，有利于小学生民族精神和民族意识的培养。在开发民族节日文化校本课程中，应深入挖掘民族节日文化的教育内涵，提高重视度、加大课程开发投入。同时，小学阶段民族节日文化的校本课程开发还必须与时俱进，顺应我国社会和教育现代化发展需求，不断创新和探索开发路径。

[参考文献]

[1]裴艳超，施晶晖.小学阶段民族节日文化的校本课程开发[J].亚太教育，2015，（14）.

[2]马志颖.民族中小学校本课程资源开发中的文化选择研究[D].西安：陕西师范大学，2014.

[3]如合亚木·海排提.民族文化校本课程开发研究[D].上海：华东师范大学，2016.

[4]王景.少数民族地区民族文化校本课程开发研究[J].现代教育科学，2008，（10）.

[5]邵忠祥.民族文化校本课程开发的个案研究——以贵州省黔东南州为例[J].凯里学院学报，2012，（4）.

[6]王双全，关健，张艳华.民族学校校本课程开发民族文化品格弱化成因分析——以赤峰市蒙古族学校校本课程开发为个案[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2016，（6）.

[责任编辑：邵猷芬]