赵俊太

【关键词】 小学语文；课堂教学；策略

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

06—0085—01

新课程标准强调学生学习主体意识，要求课堂教学要围绕学生展开，凸显学生自主学习观念。在小学语文课堂教学中，教师要充分利用教学资源，采用多种教学手段，为学生创设多种教学情境，对学生展开多元教学评价，形成重要的教学激励机制。

一、激趣法，创设多元教学情境

小学语文课堂教学中，教师利用多种手段创设教学情境，对教材文本展开多元解析，深度挖掘教材激趣切入点，为创设适宜教学情境做好铺垫；教师还要对学生学情进行深入调研，掌握学生学习心理。这样才能有针对性地设计教学情境，激发学生学习语文的热情和主动性。教师精巧陈述、故事讲述、事件介入、课堂演绎、媒体展示等，都可以为学生带来全新视角，激发学生学习内驱力。特别是多媒体介入课堂教学以来，为教师教学设计提供更多便利，丰富多彩的动画、图片、漫画、视频、文字等材料信息，给学生带来身临其境的感觉。

例如，在学习《桂花雨》时，教师引导学生朗读课文，为让学生有更真切的感知体会，教师在学生朗读时，给配上背景音乐《桃花源》。教室内书声琅琅，音乐声此起彼伏，给人的感觉是祥和、温馨的。教师设计背景音乐辅助朗读训练，为学生创设了适宜的教学情境，读书声声声入耳，音乐声时时润心，教学呈现高度和谐。

二、引导法，优化课堂教学方法

为引导学生自主学习语文，教师要在引导方法设计方面有所创新。……