刘琼

“翻转课堂”模式在大学英语教学中的可行性分析及应用

刘琼

本文通过大量文献研究和实际调查，在总结了“翻转课堂”模式及其在大学英语教学优势的基础上，从多个角度分析了其在大学英语课堂中应用的可行性，并从课前资源创建、课堂讨论与学习以及课后总结与完善三个环节讨论了大学英语“翻转课堂”的应用策略，为我国大学英语课程的改革提供了借鉴。

翻转课堂 大学英语教学 可行性分析 应用

绪论

近年来，我国高校大学英语课程的教学面临着巨大的挑战。原因就在于随着社会的发展和全球化经济的到来，大学生英语的综合能力要求越来越高，而传统的单向传递式英语教学已经不能满足学生的个性化发展需要和职业发展需求。信息技术的发展为大学英语教学模式的改革带来了机遇，“翻转课堂”就是一个典型的创新教学模式。

“翻转课堂”模式及其在大学英语教学中的优势

“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，主要是指通过依托于现代信息技术，重新规划课堂时间和安排教学内容，以学生学习为核心、教师传授为辅助的新的教学模式。[1]传统的教学形式通常是教师在前面讲课，学生通常只负责听，很少有表达自己观点的机会。而在“翻转课堂”中，教师一般会在上课之前根据该课程的教学任务和目标准备好相关的视频并让学生提前观看，了解教学内容。

从以上内容分析来看，与传统课堂教学模式相比，“翻转课堂”模式具有三方面的特点。第一，教师和学生的角色发生变化。与传统课堂中教师为领导者和主导者而学生为知识的被动接受者不同，“翻转课堂”中教师的角色是引导者和协助者身份，而学生则是学习的主动承担者。第二，教学形式发生转变。“翻转课堂”大大降低了课后复习作业在教学安排上的比重，而将课前预习与课堂探究作为教学的核心。第三，教学方法和手段的改变。主要体现在摒弃了教师单向传授的方法，而利用多样化的现代技术和工具支持学生在线学习和问题探究的手段。

将“翻转课堂”应用于大学英语教学的优势可以从几个方面体现。首先，有助于培养学生学习的主动性和积极性。传统的大学英语课堂过分强调教学信息由教师向学生的传递以及利用大量课后作业的形式要求学生进行知识的吸收。“翻转教学”模式下，学生通过提前观看视频就可以带着自己的问题到课堂中去与大家共同分享和思考，无形中就提高了其自主学习的能力。其次，有利于良好的师生关系的建立。从“翻转课堂”教学形式来看，学生可以自己把握学习节奏，教师和学生近乎处于平等地位在沟通和探讨问题，有利于友好师生关系的形成。[2]最后，可以充分发挥现代信息技术的优势。

“翻转课堂”模式在大学英语教学中的可行性分析

1.大学英语教师方面的可行性分析

据有关调查研究显示，大多数大学英语教师都比较年轻，其平均年龄在30岁左右。而根据人类生长的自然规律不难发现，大多数年轻人的创新能力以及对高科技的应用学习和能力都较强。同时，经过大量调查显示，大多数大学英语教师都具有较强的创新意识，表示愿意接受和尝试新的事物，其中一部分人甚至具有强烈的愿望去学习新的知识和技术来充实自己和改变自己在教学过程中固有的状态。[3]除此之外，在经过多次教育改革之后，在大学英语课堂中也较为广泛地应用了PPT、录音等多媒体软件，也就是说大部分的英语教师已经对计算机有了一定的了解，并且掌握了一些基础操作技能。因此，强烈的创新意识和接受新事物的激情，再加上一定的计算机信息基础，为“翻转课堂”在大学英语教学中的实行提供了条件。

2.高校学生角度可行性分析

由于开展“翻转课堂”教学模式，需要学生在上课之前自行学习课件、视频等资料，然后自己发现问题在课堂中进行探索研究。这种学习方法会给学生足够的自由空间，因此，这就需要学生具备一定的自控能力和自主能力为前提，否则就会造成时间的大量浪费，降低学习效果。然而，对于步入大学的学生而言，处于这个年龄阶段的学生有了一定的主见，渴望表达自己的观点，同时承担责任的意识和观念也逐渐加强，具备一定的自制能力。因此，从大学生自身成长发展规律来看，“翻转课堂”在大学英语课程的应用是可行的。通过对在校大学生的抽样调查以及网上问卷等形式调查发现，大多数对“翻转课堂”产生了极大的好奇心，并表示愿意体验这种学习模式。[4]

3.基础设施条件的可行性分析

随着信息技术的普及，计算机已经不再是稀奇的事物。根据有关调查研究显示，百分之八十以上的学生和老师都拥有一台属于自己的计算机。同时，绝大多数学校都设有电子阅览室、多媒体教室、语音实验室等。[5]这为基于信息技术的“翻转课堂”的实行开创了硬件条件。除此之外，随着大学课程教学的改进，大部分学校已经建立了自主学习网络平台。这也为“翻转课堂”在大学英语课程教学中的应用提供了便利。例如教师可以通过自主学习网络平台，发布教学信息，及时掌握学生学习进展情况以及进行测验等。

“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用策略研究

1.创建课前学习资源

创建科学有效课前学习资源是“翻转课堂”教学模式改革的根本前提也是重要内容。视频是最主要的学习资源形式。首先，值得注意的是，在创建视频学习资源的过程中，教师应该仔细研读大学英语课程学习内容和课程学习目标，并以此为依据进行视频准备；其次，教师可以通过多种渠道获得视频资料的来源，例如通过英语资源网络下载视频、阅读相关文献等制作视频；再次，根据学生英语的基础水平，视频难度和视频的长度把握要适当，避免打击学生的积极性；然后，在制作视频时还应该结合教学内容的重点设计问题，引导学生观看视频时的思考；最后，考虑到口语能力在大学生英语水平中缺失，在视频中还可以加入一定长度的课文朗读，学生在观看视频时也加强了语感。[6]

2.课堂探索与分享

“翻转课堂”在大学英语教学中的应用不仅仅是为了提高学生的自主学习能力，英语的综合能力也是其重点培养目的。与其他学科不同，英语除了要掌握单词、基本语法等专业知识之外，英语的听、说、读、写能力也是非常重要的。词汇和语法只是最基本的英语学习内容。“翻转课堂”的构建为学生综合英语能力的锻炼提供了机会和平台。[7]“翻转课堂”的应用大致可以分为两个环节。第一，课堂探索。由于在上课之前学生已经通过视频对课程内容进行了学习，并且由于英语基础和自主性的差异，学生产生了各种各样不同层次的疑问。而问题的解决不是由教师直接进行解答，而是通过由教师引导和协助，学生之间互相交流，再辅助以教学资料而进行的探索式学习。[8]这个过程可以采用学生小组讨论的形式进行。第二，课堂分享。在学生分组进行讨论完成之后，这时每个小组都要对本组讨论的成果进行展示与分享。

3.课后总结和完善

由于“翻转课堂”模式核心是注重学生的课前学习和课堂探索，因此，对于课后的总结和完善工作则主要是针对教师来完成的。课后的总结和完善工作也是“翻转课堂”在大学英语教学应用中不可缺少的一部分。在这个环节，教师要对整个教学过程进行回顾和梳理，总结效率低下和效果不好的地方，并制订完善的方案，为以后的教学过程奠定基础。

结论

综上所述，“翻转课堂”教学模式符合现代教育改革的理念，是促进学生自主性学习的重要手段，有利于学生综合素质能力提高。相比传统的教学模式，在大学英语课堂中应用“翻转课堂”具有明显的优势。从教师、学生以及基础设施等综合方面考虑，“翻转课堂”在大学英语教学中的应用是可行的。然而，教学模式的转变不是一朝一夕就能完成的，需要我们不断探索其应用策略来逐步提升教学效果。

[1]郑雯：《翻转课堂模式在大学英语教学中的可行性分析》，《科技视界》2015年第25期，第65-66页。

[2]钱丽莉：《“翻转课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析》，《长春教育学院学报》2015年第31(10)期，第90-92页。

[3]贺文秀：《“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的探索与应用》，《内蒙古财经大学学报》2015年第13（3）期，第130-132页。

[4]缪听、张静、张卉媛：《翻转课堂模式在大学英语教学中的应用》，《开封教育学院学报》2014年第34(4)期，第92-93页。

作者单位：西安航空职业技术学院 陕西西安