郝海峰

内容摘要：“多文本阅读教学”是拓展阅读教学的新形式，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。多文本阅读，更为写作技术提供范本。教学中的“读写结合”，易于使课堂落到实处。语文教师要在课内精读中，做好仿写引领；在课外阅读时，做好读后感写作指导；让多文本阅读成为学生写作之源泉。

关键词：多文本阅读 课内阅读 课外阅读 仿写 读写结合

“多文本阅读教学”是指教师在一个单位时间内指导学生相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的新形式。它对学生的阅读数量和速度提出了更高的要求，也让学生在多样化阅读的过程中有了更深的感悟和思考，这就要求教师要在课内精读上注意选材，做好方法引领，从而更好地实现由课内向课外的延伸，提高学生的阅读能力，拓宽知识视野，充实写作内容，提升语文核心素养。

心理学家皮亚杰说：“对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。”阅读是写作的根基，写作离不开阅读的积累，而多文本阅读，则会在学生的头脑中形成一个素材库。学生根据个人的阅读喜好，积累大量的语言范例，适度模仿，可以借鉴文本中的写作经验。写作亦能对阅读起到促进作用，站在写作的角度进行阅读，理解会更深刻；在阅读的过程中插入写作，又会使阅读更有意义；在教学中实施“读写结合”法，更易于使课堂落到实处，让学生真正学有所获。

多文本阅读理念的提出让我们看到了青少年阅读的希望之光。“多文本阅读”，必将成为学生写作之源泉，这将是一场读写结合的语文教学变革。

那么，语文教师又该如何引领学生进行多文本阅读并和写作紧密结合起来呢？笔者主要从以下几个方面做了尝试。

一、课内精读，做好仿写引领

1.关于仿写

仿写是模仿例文进行创新写作的训练，即在例文的内容构思，篇章结构，艺术手法上进行相似模仿，结合自己的生活实践和积累素材写出一篇新的文章。

在多文本阅读课中，教给学生正确的阅读方法，并穿插语段写作，例如语段仿写、概括语段、人物短评、补写一段描写等。这样的语段训练既贴近文本，又从语言形式上让学生模仿和借鉴，为课外阅读的延伸打下坚实的基础。可以从内容上进行人物仿写，景物仿写，也可以从语言特点上进行句式仿写，修辞仿写等这方面的经典片段仿写。仿写训练选取的材料应具有典型性和代表性，做到少而精，以利于学生拓宽思维，读写结合，由长期积累走向自己的写作实践，由模仿走向创新。

2.片段仿写练习

苏联著名教育家、心理学家赞可夫认为，提高学生写作能力的关键是促进学生的“一般发展”，即认识、观察、创造和想像等思考能力。有了思考能力，写作内容自然就有了。思考决定文字的深度和广度。那么思考什么呢？读书即读脑。从现实生活和文本阅读中，要学会提炼别人的思想精华，充实自己的写作实践。

如在七年级的语文教学中，我们重点结合省教研室编定的《语文经典阅读》读本，进行了多文本读写结合练习，如在学习朱自清的《春》一课时，拓展阅读许地山的《春的林野》让学生运用多种修辞手法仿写春花片段。学习冰心的《荷叶 母亲》一课时，拓展阅读丰子恺的《我的母亲》，让学生在感受到浓浓的亲情后，根据句式“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？”进行仿写：母亲啊！你是（ ），我是（ ）。（ ），除了你，谁是（ ）？在学习《土地的誓言》一课时，拓展阅读艾青的爱国诗篇《我爱这土地》，让学生试着仿写诗句，表达自己的爱国爱家的热情。

这样的片段仿写为接下来的整篇文章的仿写打下了坚实的基础。

3.整篇文章的仿写练习

多文本阅读之——同一主题内容的仿写，如在学习魏巍的《我的老师》时，拓展阅读莫言的《我的老师》，并根据自己的生活经历，仿写出《我的老师》。在学习了朱自清先生的《春》时，拓展阅读冰心的《我们把春天吵醒了》，留心观察春天的景象，写出一篇关于“春”的作文。在学习老舍的《济南的冬天》时，拓展阅读郁达夫的《江南的冬景》，写出《校园的冬天》等同一主题内容的作文。

多文本阅读之——同一体裁形式的仿写，如进行了说明文《苏州园林》《扇子》《动物的眼睛》《雪的功能》的多文本阅读后，让学生进行说明文的仿写练习。在学习议论文《中国人失掉自信力了吗》时，拓展阅读李恪的文章《中国人失掉自信力了吗》及《中国人的智慧丛书》，之后让学生进行“脊梁的思索”主题议论文的仿写练习。

多文本阅读之——同一写作方法的仿写，如在一组文章《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《孔乙己》片段，《鲁提辖拳打镇关西》片段学习后，让学生了解外貌描写、语言描写、动作描写的方法，掌握写人要抓住特点，突出人物性格，写一篇《我的同学》。注意运用人物描写的方法。

二、课外阅读，写好读后感

由课内阅读向课外阅读拓展延伸，这是符合“语文教学以‘人的全面发展为教学目的，要培养学生良好的道德品格、真诚、善良、美好的心灵、尊重真理、富有责任心的健全的人格。”的要求的。课外阅读更加丰富多彩，学生通过大量的阅读，不仅可以领略中华语言文字的生动优美，独特魅力，而且可以感受到真挚的情感，深邃的哲理，丰富的内涵。从而拓展思维，激发写作热情。

喜爱阅读和写作的老师必能带出喜爱阅读和写作的学生，这就是榜样的力量。每次进教室，我都会带上一本自己喜欢的书，和学生一起静静地阅读，度过最美好的时光。为了提高同学们的阅读兴趣，我还在班里开展了“师生共读写”“亲子共读写”活动，并定期进行读书交流与分享。只有教师设定目标，重点指导，组织实施，学生才会真正重视起来。可以让学生读一个作家的作品，读一类风格的作品，读一个主题的作品。读的眼光和能力将决定写的质量和方向。“读”是基础，“写”是生发，读写之间以“思”为主导。“思”的关键就在于借鉴“这一类”的篇章构思的经验。每一个作家都有自己的语言特点，比如，曹文轩的作品擅长于叙事与写景相结合。可引导学生阅读曹文轩小说系列，如《草房子》《青铜葵花》《红瓦黑瓦》《山羊不吃天堂草》《根鸟》《细米》等，从小说的景物描写中提炼诸如色彩的描摹、感官的体验、意向的选择、句式与修辞的推敲等技法并将其运用到自己的写作中。

读后感是训练读写结合的最佳方式，有利于培养课外阅读和自主写作的习惯。没有大量的阅读，很难写出好文章。怎样写好读后感呢？首先要读懂读透原文。援引的文字要边读边摘录。其次要确立中心。读后感重点在“感”，要明确自己对文本的情感态度，或愤慨，或欣慰，或哀伤，或快乐，或赞同，或反对，或折中。最后写作時要注意开头自然，可概括原文内容，引出观点；可直接引用原文，解释分析，引出观点；也可适当延伸，介绍相关事情，为“读”作铺垫。主体要用议论，但又不同于一般议论文，必须紧扣原文内容，联系社会生活和自身实际，由此及彼，借题发挥，不可泛泛而谈。结尾要有力，回顾原文，或总结，或质疑，或发出号召，发人深省，启人进取。

写读后感切忌面面俱到，蜻蜓点水，一定要抓住重点，抓住感受最深的一点（摘录的内容不宜过长），发表自己的独特见解，可用“我认为”“我想”“我的看法”“之我见”等，体现写作者敏锐的思维和深刻的见解。

三、多文本阅读，写作之源泉

“读书破万卷，下笔如有神”，从某种意义上说。读书读对了、读多了、读好了，写作就是一件自然而然可以做好的事情。我们的学生之所以害怕写作，不会写作，究其原因，还是阅读不够。以前的语文课堂，总是单篇精讲，而且是老师讲得多，学生自主探究少，收获不大。很多课堂上的宝贵时间就这样白白流失，实为可惜。再加上农村学校条件所限，课外读物较少，家长又不太重视孩子的课外阅读，就导致了孩子们写作源泉的缺失。而如今的多文本阅读恰好弥补了这种缺陷，课堂上要让学生阅读好几篇文章，老师就不能过多地讲解，否则完不成教学任务，还要想方设法让学生走进课文，理解文章内容，掌握写作手法，这就不得不在备课上好好下下功夫了。所以，多文本阅读，读写结合，不但是督促着学生，更是督促着老师们一起阅读写作，技能提升。

多文本阅读为我们打开了培养学生阅读和写作能力的大门，但作为一种新的探究与尝试，还缺少科学的理论引领，在教学实践中也遇到了这样那样的困难，出现了很多的不足。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们会继续努力，使多文本阅读成为学生的写作源泉，也成为语文教学之路上一道美丽的风景！

（作者单位：河南省长垣县恼里镇中心学校）