殷凤云

摘 要：教材是最好的“标本”，在阅读教学中，教师要有意识地与写作教学相链接。品词句，言之有法；悟篇章，言之有序；巧迁移，言之有趣。用教材中规范的语言建构，丰富学生的语言世界，为学生推开语言表达之门。

关键词：课内阅读；语文；习作；表达

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0025-01

叶圣陶说过，“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”选入小语教材中的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作。这些文章无论是从整体布局方面，还是从遣词造句方面，都给学生带来很重要的影响，是学生学习写作的最好范文。那么，如何帮助学生将教材中的文本语言内化为自己的语言呢？

一、品词句，言之有法

在阅读教学中，教师要善于引导学生用心、用情去感悟课文中那些富有生命情感的灵性语言，让学生在玩味鉴赏中，在比较掂量中，把课文中那些灵动的语言文字积累内化为自己的“东西”，逐步提升语言表达的功底。比如在教《姥姥的剪纸》一文第二节时，为了体现姥姥剪纸技艺的高超，作者的表现手法尤其突出。既有正面描写，又有侧面烘托。既有“普普通通”和“无所不能”的对比，又有“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”的夸张。这一正一侧，一对比一夸张，充满对姥姥高超剪纸技艺的赞美之情。这种立足词句的表达方法，既是高年级阅读教学的重点，也为学生的自我表达提供了实践的章法。