皇甫树青

【摘要】板书是课堂教学的重要组成部分，适当的板书往往令教学内容由繁化简、由难变易，既有利于教师系统、清楚地传授知识，也有利于学生理解、吸收和记忆所学内容。语篇教学是当前小学英语教学的一大重点。本文立足语篇教学课堂，从当前板书教学的背景、面临的问题、应遵循的原则和常见的几种形式四个方面着手，探讨如何有效设计板书，切实服务英语课堂。

【关键词】小学英语 语篇教学 板书设计

在倡导英语教学改革的今天，英语教学手段也日趋丰富，随着多媒体技术的加入，英语教学的世界更是越来越多姿多彩。而板书，作为一种传统的教学方式，似乎正逐渐被人们遗忘和忽视。板书素有“微型教案”之称，其所能体现的真实感和过程感是现代多媒体课件无法替代的。英语新课标指出，在小学英语的教学中，教师要充分利用新颖的板书设计和生动、活泼甚至幽默夸张的简笔画创设情境，再现词、语、句及课文的情境。不同课型的板书应各有其特点。对于语篇板块的教学而言，板书的设计应该体现语篇教学的整体性、交际性和启发性等等，要有利于实现语篇教学的目标。

本文将从语篇教学中板书存在的问题、应遵循的原则以及可采用的形式三个方面进行探讨，如何让板书更加出彩，更好地发挥其辅助、概括和引领功能，服务于语篇教学的课堂。

一、当前语篇教学板书存在的问题

1.“只见树木不见森林”

如今在一些课堂，尤其是常态课上，教师事先并未认真地设计板书，而是将课堂中即时出现的、需要讲解的新知呈现在黑板上。在这种情况下，教学的随意性常导致黑板留下的只是零星的词组和句子，板书彻底履行了其“辅助”功能，位于课堂中央黄金位置的黑板沦为了“不起眼的一角”。语篇教学的整体性和故事性需要板书成为一个艺术整体，是“森林”而非“树木”。

2.“一网打尽满池鱼”

高年级语篇教学板书的另一大误区，是随着课文内容难度的加深，教师唯恐自己讲解得不细、不透、不全，把所有出现的要点统统写在黑板上。板书应力求精練，凸显话题和重难点，具备高度的逻辑性和概括性，展现教师的“教学思路”并引导学生的“学习思路”。教师应把握好板书的主题，事先做好统筹安排，设计好图画、符号和文字的比重，以免弄巧成拙，适得其反。

二、语篇教学中板书应遵循的原则

1.整体性原则

英语学习一直倡导“词不离句，句不离篇”的理念。语篇教学的重要特征就是它是一个整体，把语篇分解成一个个单词、词组或句子都不符合语篇教学的整体性特征。由于每个语篇的体裁、主题不同，相对应的板书必然也有所差异。中低年段的语篇学习主要以对话为主，而高年段多以故事、短文的形式呈现，教师要考虑到这些区别，“因地制宜”地设计出能够概括提炼整个语篇的精华之笔。好的板书要让学生看着板书，就能复述出整节课的内容。

2.情境性原则

英语教学应该努力创设满足知识内容、技能实践和学习策略需要的丰富的情境，以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。语篇教学生词多、篇幅长，学生容易感到乏味，这就特别需要教师能精心设计板书的“情境”，建构词句间的联系，使教学过程由难变易。

3.科学性原则

板书要能够帮助学生建构知识框架，直观易懂，突破重点，分散难点，体现语篇内容的连贯性、逻辑性和层次性。同时要根据课时目标、教学内容和实际学情，有针对性地进行设计。教师的板书应格式规范、字迹整齐，必要时用彩色粉笔标明重点，给学生做好示范，潜移默化地培养学生良好的英语书写习惯。

4.启发性原则

新教材中的许多语篇留有深度挖掘的空间，许多故事具有开放性的结局，许多话题值得学生辩证性地思考。好的板书应当适当“留白”。因此板书不仅要有利于学生理解、复述故事，更要能够启发学生的思维，培养学生的发散性思维和批判性思维。我们的教学不只是“注满一桶水”——教授书本上的知识，更是“点燃一把火”——点燃学生智慧的火花。

三、语篇教学板书的几种形式

小学生活泼好动，注意力易转移。如果课堂板书千篇一律、一成不变，学生很容易感到乏味，课堂效率也会低下。而新颖、独特、精美的板书易激发学生浓厚的学习兴趣，让教师寓教于乐，学生寓学于乐。而针对不同的语篇内容，教学目标和教学实际，教师也要有针对性地设计板书。因此板书没有单一的模式，形式可以多样，有图文结合式、线索导引式、表格提炼式、思维导图式等。板书作为一种教学艺术，要求教师能灵活应用，充分发挥自己的艺术创造力，达到美学价值和实用价值的统一。

1.图文结合式

图文结合式板书通常是借助简笔画或贴图直观地展示内容，并配以一些文字。小学生对图画较为敏感和好奇，这种板书更能吸引学生的注意力，调动学习的积极性，激发相关的联想，有利于学生对语言知识和课文内容的理解。

如陈峰老师在教授牛津版小学英语4A Unit7 Itslate语篇时，设计了以“Time”为主题的板书，将繁杂的各个时间段及对应活动精简为有特征的七个时间点，将重点句型“Whats the time，please？Its…Its time to…”板书在黑板中间，周围以太阳和月亮为钟表形象，来表达早晚时段。同时，将太阳、月亮的钟表拟人化，便于学生接受和喜爱。与此同时，还将“get up，have breakfast…”等表示动作的词组写在了图片旁一一对应。这一设计有效地归纳了教学重点，给予学生最直观的感受。

2.线索导引式

线索导引式的板书适合叙事性的文本，通常借助简单的线条、图片和文字，揭示教学内容，展现故事发展脉络，重点突出，条理清晰。

如在教授Happy Binhday这课的语篇时，笔者首先设计了符合“生日”主题的大情境，板书彩绘了蜡烛和礼物。而主人公分享蛋糕的经历，用词组简练地进行了归纳，并用小箭头连接起来，从make a birthday cake到最后的eat the cake，过程清晰，一目了然。学生不仅能理解文本的内容，脑海中对过生日的一系列英文表达方式也有了更深的印象和体会。

3.表格提炼式

表格提炼式板书的特点是简明扼要，条目清楚。这类板书的语篇内容通常以时间、地点或人物分类，类别清楚，易于把握。表格式板书能够帮助学生梳理知识要点，让学生更清晰地理解短文意思，培养其归纳信息的能力和逻辑思维能力。

如笔者在教授译林新版教材五年级下册Unit5 Helping our parents的Story time板块时，将文章按照时间顺序分为in the morning，in the afternoon，in the evening（其中文章并未提到晚上发生的事，此处为“留白”，鼓励学生大胆发挥想象并表达），左侧为人物。板书直观清晰地展示了周六Mike一家人的生活。在教授了重难点句型“What is…doing？”及回答“He/She is…”的基础上，学生可以轻松地看着板书复述课文。

4.思维导图式

托尼·巴赞于20世纪60年代提出，思维导图是放射性思维的表达方式，是人类思维的自然功能。作为一种学习策略，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。思维导图式的板书，发散思维，脉络清晰，可以有效梳理文本内容。

如笔者在教授译林新版教材五年级上册Unit6 My e-friend Story time时，引入新人物Peter后，第一步——构建思维导图，但此时并不出示具体内容，先让学生进行头脑风暴，根据自己兴趣点自主提问，将课堂更多的主动权让给学生。再出示这些关键词，引导学生猜测问题的答案。学生带着问题阅读，能突出重点，关注细节，加深对文章的理解。最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲出来，其中板书中的关键词、图畫、连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了输出的机会。

第二步，同样是这个思维导图，稍加改动，擦去原来的单词，换为用句子提问的形式表达出来。这一板书的改动，由词汇上升到句型，既呈现了课文的重难点句型，在原有基础上提高对学生的要求，也与书后Think and write练习不谋而合。这样的板书设计能有效地启发学生，达到意想不到的教学效果。

板书作为课堂教学的一种辅助手段，无论在任何时候都不会被淘汰，也不应被淘汰。优秀精致的板书，拥有现代多媒体技术无法比拟的功能和魅力。在小学英语课堂，各个板块的教学都离不开板书的辅助。而语篇教学，更缺不了板书这“点睛”之笔。课堂板书是一门艺术，它需要我们继续学习、研究，认真对待，精心设计，不断完善，让精美灵动的板书跳动在我们的备课本上，更活跃于我们的课堂中！