徐佩云

【摘 要】虽然动手操作越来越多地受到教师的关注，但课堂教学中重“做题”轻“操作”的现象还普遍存在。通过对具体教学实例的分析，从精选操作内容、把握操作时机等方面来谈如何提高学生“做数学”的机会及“做数学”的效率，从而让操作在数学课堂上发挥最大的效益。

【关键词】做中学 有效操作 思维品质

如今，从“双基”走向“四基”，作为教师不能把教学目标仅盯在基础知识、基本技能这两个方面，还要让学生在课堂上多积累基本活动经验并向他们渗透基本数学思想。这样，数学课多安排操作活动内容，便赋予了新的内涵和意义。

为了使操作更有效，让其发挥更大的价值，教师要做一个有心人，要精心地设计操作进行有步骤的引导。

一、精心设计操作内容，激发思维的火花

课堂上恰当地进行动手操作可以激发学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解，调节课堂气氛。但操作并不能随心所欲，操作的内容需要教师精心设计。

【操作误区】

一位教师在执教“长方体和正方体的认识”这课时，设计了一个动手操作的环节，让学生动手摸摸长方体模型有几个面、几条棱、几个顶点，来感悟长方体的特征。

然而笔者发现，有很多学生没有操作过，就直接在单子上填写了结论。课后，在和这些学生交流中了解到，“生活中早就接触过长方体，根本不需要摸就知道了。”

低估了学生的知识起点，没有根据学生的实际能力很好地设计操作的内容，使操作失去了应有的价值。……