宋健泳

【摘 要】用“数学”理解古诗是古诗赏析的一种新的视角，但它并不具有普适性。作为一种抒情言志的文学体裁，欣赏诗歌更多的是强调意境的感悟、情感的共鸣，这样的认知方式与数学截然不同。用数学的方式理解古诗反而会在一定程度上影响诗文的人文性和艺术性。因而，就语、数课程整合而言，笔者倾向于关注语文学科的工具性，并以说明文的撰写为例对其可行性进行了探讨。

【关键词】课程整合 数学 古诗赏析

近日拜读了一篇有关学科拓展性课程建设的文章，题为《用“数学”理解古诗》①。文中指出，“语文中包含了数学内容，数学内容的渗入给语文内容增添了理趣，从而更能引起学生的学习兴趣。”并列举了《寻隐者不遇》《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》三首唐诗，用“可能性”“方向与位置”等数学知识对诗文内容进行了分析和解读。所谓“诗无达诂”，这无疑为古诗赏析提供了一种新的视角。中国古代的诗歌作品浩如烟海、博大精深。一些诗作从数学角度进行诠释，颇具雅趣。北宋邵雍有一首《山村咏怀》：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。” 全诗用十个数字勾勒出一幅自然朴实而又朦胧的山村风景画，清新怡人，意境悠远。苏东坡的《题西林壁》更是千古绝唱：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”从不同的观测角度可以看到不同的事物特征，这不仅是空间观念的重要内容，也是重要的数学思想方法。……