王清

摘 要：《机械制图》是高职院校机械类专业学生的一门专业基础课。在《机械制图》教学中采用分层教学法，為了满足不同层次学生的需求，以达到让所有学生共同进步的目的。

关键词：机械制图；分层教学；教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.012

《机械制图》是培养学生空间思维能力，研究识读和绘制机械设备的结构形状和尺寸大小的学科，是高职院校机械类学生必修的专业基础课。这门课程学习程度的好坏，将直接影响到学生后续专业课程的学习及毕业后的工作能力。

一、分层教学的必要性与可行性

我在多年的教学实践中，发现一个班级中采用统一的教学方法，学生的学习效果有很大差距。综合起来有以下几个原因：

（一）学生的基础不同

我校生源来自全国各地，不同地区的教材内容有不同，教育水平有高有低。此外，学生自身的基础也有很大差异，本校录取的考生从高职专科到本科三批再到本科二批，分数有上百分的差别，甚至还有没经过高考的单招生。

（二）学生的学习能力不同

《机械制图》需要学生有较强的空间思维能力。而不同学生所拥有的空间思维能力往往相差很大，能力强的学生能一点就通，而能力差的学生经反复学习以及练习还不能掌握要领，造成学生之间成绩差异巨大。

（三）学生的学习积极性不同

多年来我与学生沟通，了解到一部分学生学习是为了学本事，为了今后就业找工作，其学习积极性较高。一部分学生所读学校、专业都是家人替他决定，其学习目的不明确，积极性也不高。还有一小部分学生家里或有雄厚的经济实力无须找工作，或有人脉关系能为其找工作，这部分学生来校就是为了文凭，对学习通常抱着无所谓的态度，甚至抱有一定的排斥心理。学习积极性的不同直接影响到他们的学习效果。

综合来看，学生生源多元化、复杂化，其学习基础、学习能力和学习积极性相差较大。所以，统一的教学大纲和一刀切的教学方法往往导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不好”，还有些“吃不了”，已不适合一个学生个体差异很大的班集，有必要采用分层教学的方法[1，2]。

（四）学生将来的就业岗位不同

在机械制造业专业，高职学生将来的就业岗位大致有以下几个方向：一是设计技术人员，二是机械设备的维修管理人员，三是一线生产人员。不同岗位要求学生掌握的制图能力有所不同，这就为分层教学提供了岗位要求上的可行性。

二、分层教学的定义及现状

分层教学，是承认学生的个体差异，承认其学习能力和学习效果有明显区别，因此将其划分为不同的层次，为其制定不同的教学目标，采用不同的教学手段和内容，进行不同的考核和评价，以满足不同层次学生学习需求的一种教学模式[3]。

从19世纪开始，外国教育学家就提出了多个分层教学的理论，有美国罗杰斯提出的“人本主意教育”理论，布卢姆提出的“掌握学习”理论，苏联赞科夫提出的“一般发展”理论等。欧美等发达国家开展了多种分层教学模式，比如“学科分层”“程序教学”“掌握学习”“分科选修制”等。

在我国古代，孔子最早提出了“因人而异，因材施教”的理论，提倡根据学生的个体差异进行区别教学。在现代，我国教育方针提出：要使每一位学生的个性特征都能得到充分发展，要坚持“以人为本”的教育理念，让每一个学生在其原有的基础上得到发展，为学生的终生学习打下坚实的基础[4]。这实际就是在提倡分层教学。目前，分层教学先后在上海、江苏等各个省市开始实施，但是，目前主要集中在义务教育阶段，高等教育阶段并未大规模开展。

三、学生主体分层

因《机械制图》是一门全新的课程，高中阶段的成绩并无太大参考价值，所以我的操作方法是：在不打乱原有班级体系的前提下，通过一个月的教学，根据学生的学习态度、学习效果以及沟通交流等方式将学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，具体比例根据各个班级学生实际情况来确定。

A层学生对制图学习兴趣高，空间想象能力较强，接受知识能力强，喜欢与老师交流，这部分学生可按照设计技术人员岗位要求来培养；B层学生学习积极性和能力一般，基本能跟上教学进度，这部分学生可按照机械设备的维修管理人员岗位要求来培养；C层学生学习兴趣不高，空间想象能力较差，跟上正常的教学进度有困难，这部分学生可按照一线生产人员岗位要求来培养。

需要注意的是，这种分层也不是一成不变，而是需要时刻关注学生的变化，根据其表现和成绩做出适当的调整，做到“动态分层”。

四、教学目标以及备课分层

教师要认真研究教学大纲与教材，进行细致分析，把知识点分成识记、理解、掌握、应用等几个的层次，并以就业岗位的要求为参考，设定不同层次的教学目标。比如学完本课程后需达到的要求：

在备课时根据学生所需获得的基础知识、所要掌握的基本方法、所要发展的基本技能等不同教学目标和不同层次学生的情况设计合适的教学方式。

五、分层授课

分层授课是实施分层教学最关键、也是最难的部分。我在教学中采取“三合”与“三分”相结合的方法。

“三合”是导入新课、集体讲授和集中归纳三个环节，面向大部分学生即B层学生进行授课，让学生对重点知识理解深刻，对重要技能运用熟练。“三分”指分类自学、分类指导和分类练习三个环节，是对A层和C层次学生进行分别指导。其中对A层学生布置自学任务，挑战难点，提高识图、绘图以及设计能力，培养其自学能力，以及创造性思维。对C层学生以激发学习兴趣，指导学习方法为主，让其反复练习基本知识，掌握基本识图能力。

在练习和作业的布置上，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。数量上设置少量、中等和大量三个层次，难度上设置基础性、综合性和拓展性三个层次，根据实际情况进行组合以对应不同层次的学生。每个层次的学生须完成本层次的习题，低层次学生可以挑战高层次的习题。

六、分层测试

阶段性测试能让教师及时了解学生的阶段性学习效果，是衡量教学效果的重要依据。由于各层次学生的学习目标、学习内容不一致，所以测试也需要有所区别，不能“一刀切”。我的办法是，在一份试卷中安排基础题、综合题和拓展题三部分，与学生的层次相对应，学生需选择等于且低于自身层次的题目，并鼓励挑战高层次的题目。

七、分层评价

分层教学，对学生学习效果的评价方式也不应该是单一的，而应该是多层次、多元化的，不能仅以考试成绩来评价，而应贯穿于教学的全过程，从不同的角度去评价。

1.平时对学生的课堂表现、练习情况以及测试成绩进行综合评价。对有进步的学生进行表扬，并让其上升到高一层次。与退步的学生进行沟通，找到其退步的原因，帮助其走出学习困境，退步较大的让其降级。对跟不上进度的C层学生加强心理辅导和学习辅导，改善学习方法，增强其信心。争取让所有学生都能保持良好的心态，享受学习的快乐，尽可能多的掌握知识与技能。

2.期末将学生的学习态度、阶段性评价与期末考试分数相结合，进行综合考量，将动态评分和终结性评分进行综合，反映出学生的真实水平。

八、效果与体会

分层教学法从“填鸭式”“齐步走”的教学方式中走出来，尊重了学生的个性与特点，满足了不同层次学生的需求，激发了学习兴趣。根据学生的反馈，普遍认为这种方法较好，学习效果明显，且成绩有所提高。

但是，实施分层教学对教师提出更高的要求。教师不能再“一个教案用到底，一个教法讲到底”，需要教师课前做足功课，还要具有较强的课堂驾驭力。

当然，我对分层教学法的研究时日尚短，还有不足之处，需经长期的实践，系统的分析，借鉴他人的经验，将其发展完善。

参考文献：

[1] 刘鹰，蒙雪兰，廖丽.分层教学法在机械制图CAD教学中的应用[J].广西教育，2013（47）：149.

[2] 张元军.高职机械制图课程教学改革的研究与实践[J].职业时空，2010（1）：52.

[3] 陳德智.浅说分层教学、分步到位的教学方法[J].现代教育科学，2002（10）：41.

[4] 杨前华.高职教育课堂分层教学改革与实践——以“交换技术”课程为例[J].中国电力教育（上），2012（12）：98.