胡彩霞

摘要：英语是一门具有工具性和人文性特点的学科，学生要熟练掌握英语是社会发展的需要，也是高校育人的需要，更是国家培养人才的需要。为了让更多的大学生能够走出国门，各高校的英语专业教学将英语写作纳入重要的训练内容来开展训练。英语写作是一种跨文化行为，是学生掌握外语交际能力的重要组成部分，英语综合能力的高低直接影响到学校外语教学的综合水平。本文以阿坝师范学院英语教育专业为例，来分析英语写作教学现状及对策，希望为高职英语教学提供一定的借鉴。

关键词：英语写作；负迁移；现状；母语影响

在全球化时代的今天，英语作为走出国门与世界共融的一种交际手段而逐渐成为高校培养人才的一种技能[1]。英语写作是英语听说读写的综合体现，也是大学英语教学效果的重要载体。但是，受到学生生源、教师、学校教育理念等方面的影响，英语写作能力的提升一直是很多高校研究的重要课题。阿坝师专是一所师范专科学校，外语系英语教育专业对学生的写作能力的培养非常重视，只是受到学生母语的影响和教师自身条件的影响，英语写作一直是阿坝师专英语教学的一个薄弱环节。

1母语在英语写作中的影响

學生在学习另一种语言的时候，都会受到第一语言的影响，也就是我们所谓的母语的影响[2]。学生在已有的母语的语言习惯、思维方式、表达手段等方面有一定的惯性思维，在学习第二种语言的时候自然会运用已有的思维方式来进行，这种方式就叫做语言的迁移。从字母、单词、句子、短语、篇章等的学习都要受到母语的影响。阿坝师专的学生的第一语言还不一定是汉语，很多学生是彝族、藏族等其他少数民族，他们在学习英语的时候要经历从他们的母语到汉语，再从汉语到英语的这样一个复杂的迁移过程。有的学生对汉语知识学得比较好，汉语和本民族语言的融合度比较高，学习英语的过程中就可能运用汉语的思维方式进行学习。如果学生的汉语水平本身不高，要通过汉语知识来理解英语，难度就很大了。因此，笔者对英语教育两个班级76名学生的调查情况来看，学生学习英语的兴趣不高。其主要原因就是对英语写作有畏难情绪，他们受到母语的影响十分严重。并且大部分都出现了语言负迁移的现象，导致很多学生在进行英语写作学习的时候总是把握不住要点，经常出现用错单词、时态等现象。

2英语写作教学中存在的问题

2.1母语负迁移

上文中提到学生学习第二种语言的时候会出现母语负迁移的现象，这是一种正常的现象[3]。尤其是对于阿坝师专这样的大学生来说，在学习英语的时候可能要经历两次语言迁移。学生单纯的背诵单词、短语、对话等还比较简单，要将英语写作作为英语教学的重要组成部分并要求学生掌握就有很大的难度。学生在掌握英语的语言规律、词汇量、表达技巧等方面要受到已有的语言习惯的影响。尽管他们有一定的英语基础，也具备一定的表达能力。但是不管他们是在进行英语记忆还是进行口语训练，都是在已有的母语语言学习习惯的基础上来开展学习的。从汉语与英语两种语言的表达技巧及语言习惯来看，有很多地方不同，学生很难用已有的语言习惯来掌握英语的语言习惯，从而造成语言理解和使用错误的现象。因此在教学过程中，教师要充分考虑到学生的语言迁移现象，让学生尽可能的掌握英汉之间的区别，从而实现语言的正迁移。

2.2停留在翻译层次

在进行英语学习中，很多学生难以掌握复杂的写作技巧，就用汉语的表达方式将文章写好，然后再用英语翻译出来，这样的学生在阿坝师专不在少数。很多学生对英语写作技巧不熟练，对英语表达也有难度，于是就依赖于汉语表达，就可能出现时态和语法错误、人称主谓短语使用错误、标点符号错误等各种问题。学生的基本功的扎实与否是写作能力的具体表现，在受到母语影响下的高职学生要提高英语写作水平，还需要提高英语基本功的训练。停留在翻译层次上的中国式的英语写作手法导致的结果就是文章单调干瘪，思想空洞，平铺直叙。

2.3教师忽视写作教学

在英语专业教学中，教师对学生的写作训练不重视的情况也很突出[4]。笔者对阿坝师专的英语专业教师进行了访谈调查，发现老师更加重视基本功的训练。大学英语教学中仍然以单词、短语、句型、语法知识等为主，有的学生能够记住很多单词，但是不会运用到作文表达中。有的教师对写作训练也不重视，每两周才让学生写一篇小作文，考试的时候才让学生写大作文。有的老师平时根本不让学生写作文，考试的时候让学生写一篇简单的作文就算过关了。这样的教学方式导致很多学生根本不去观察生活，更没有将英语写作作为学习的重要内容的意识。这种教学方式让很多学生平时不注重积累素材，不观察生活，写作的时候应付了事，导致英语写作水平无法提高。

3提高英语写作教学的策略

3.1加强基础知识

写作不仅是英语学习的综合性体现，也是学生成长成才的重要组成部分，但英语写作教学一直是高校教学的难点。写作是语言的综合运用，也是考察学生听说读写的重要载体。学生的基本功扎实，在写作训练中就能够有话可说，能够顺利的表情达意[5]。因此，要加强英语基础知识的教学。写作是综合能力的体现，写作能力强弱直接与基础知识的扎实与否有着直接的关系。在阿坝师专的英语专业学生的作文中可以发现，其中有很多语法、词汇、习惯性方面的错误。说明学生虽然掌握了词语的含义和拼写，但是在运用方面还有多技巧没能学到。在高校的英语教学中，类似于阿坝师专这样的情况不少，学生对基础知识的掌握主要依靠死记硬背来完成，对语言的使用和技巧方面的却关注很少。学生的基础知识可能很扎实，但是在运用方面仍然存在很大的问题。因此，教师在教学过程中不仅要加强学生对基础知识的掌握，还要帮助学生通过对词汇的理解和深入分析记忆，对中英语言进行对比归纳，根据一定的技巧来掌握基础知识。这样，就能够在掌握基础知识的基础上训练学生对语言的对比分析能力，从而提高学生的写作能力。

3.2增加写作技能培养

传统的英语写作教学已经无法满足现代社会的需求，英语教学标准提出要重视学生的听说读写能力的培养，提高学生的英语写作实践从而提高英语教学水平。写作表达是语言运用的最高层次，也是检阅学生基本功的重要组成部分。因此，对于高职学校的英语专业教育来讲，要增强学生写作技能的培养。英语写作和汉语写作有类似的地方，除了有遣词造句而外，还有篇章结构等写作技巧的运用。在英语写作技巧的训练中，教师要从构思立意、结构、表达技巧等方面来让学生掌握写作技巧。构思立意是写作的方向，一篇文章的立意怎样，直接影响到写作的成败，学生要根据写作要求来做好立意工作。其次是结构的统筹，在英语写作中，很多学生习惯于三段式或者四段式的结构方式，文章内容枯燥，结构单一，千篇一律。教师要根据写作要求来帮助学生进行结构的构思，基础好一些的学生可以有一定的创意。除了基本结构之外，可以增加过渡段等技巧，让文章更加具有新意。同时，教师要指导学生熟练的运用英语语言表达技巧，比如修辞手法的应用，定冠词的运用，幽默语言的运用等。学生只有掌握了写作技巧，才能够更好的进行语言表达，写出来的文章才更加具有新意和特色。

3.3教師要提高写作教学能力

在教学过程中，教师要重视英语写作能力的培养，课堂教学中要提高写作技巧训练。学生对英语写作有一定的畏难情绪，有的学生面对一篇文章会无从下笔，教师首先要帮助学生解除写作焦虑，让学生从熟悉的材料或者生活中的题材入手，帮助学生学会找到表达的素材。其次，教师在教学过程中要对学生进行心理疏导。很多学生在面对作文的时候，基础好的学生担心自己写不好，基础差的学生更不知道怎样下笔。因此，教师要根据学生的具体情况来设置相应的训练任务，让每一个学生都能够动笔，都能够进行表达。为了提高学生的写作能力，以小组为单位的教学方式是比较适合也是学生比较容易接受的一种学习方式。在课堂教学中教师可以出示几个题目让学生进行选择性的写作。如果以四人小组的方式进行写作的话，每个学生写出来的作文先在小组内进行展示，由其他同学来进行点评，并帮助修改。让每个同学的作文都在其他同学的修改下逐渐完善，这样，学生的写作能力将会得到有效提高。其次，教师在教学过程中还要注重采用现代信息教育手段开展作文教学，教师将写作要求用多媒体的方式或者用网络视频的方式开展教学，学生的作业也通过网络进行点评。一个班级可以设置一个英语作文角，每个人都可以在这个角落里晒作文，也可以随时收到点评。总之，教师要采用多种教学手段来提高作文教学效率，教师的教学手段越多，学生接受程度越深，作文教学越成功。

4结束语

在英语学习的听、说、读、写四项基本技能当中，写作被认为是最复杂、最难掌握的一项技能。英语写作的复杂性使得学生的英语写作经常受到错误的困扰。在导致产生错误的多种因素中，母语负迁移这一因素近年来受到人们越来越多的关注，由于母语负迁移的干扰，致使学生无法运用所学的英语知识写出符合英语本族语习惯的地道的英语文章。英语写作不仅是英语语言的基本技能之一，更是对学生英语学习的综合检测。在知识经济发达的今天，英语专业学生的写作需要学校领导高度重视，从学校管理的层面入手，抓好英语写作教学。同时，教师要重视学生的英语写作训练，通过丰富多彩的课堂教学活动来提高学生英语写作能力。

参考文献

[1]赵滨丽. 探究非英语专业研究生英语教学问题及对策[J]. 黑龙江高教研究. 2014（10）

[2]王莹. 基于网络资源的非英语专业学生写作能力培养模式研究[J]. 校园英语. 2014（20）

[3]范丽. 浅谈大学英语的写作教学[J]. 内江科技. 2012（11）

[4]梁凤娟. 《全球化语境下的学术写作：英语出版的政治与惯例》评介[J]. 外语教学理论与实践. 2012（01）

[5]乔晓芳. 大学英语写作课教学刍议[J]. 中国劳动关系学院学报. 2011（04）