冯月欢

【摘 要】 新语文主题阅读，简称主题阅读，作为主题阅读研究的一份子—一名普通的语文教师也在不断地成长，随着研究的深入，学生的素质得到提高的同时，教师的各方面素质也在不断提升。主题阅读，促进了教师的专业发展，本文将详细阐述主题阅读促进了教师的何种专业素质的发展。

【关键词】 主题阅读；语文教师；专业发展

【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

随着新课程改革的不断深入，先进的教学理念期待着教师综合素质的不断提升，需要教师站在以学生发展为本的高度，努力提高自身业务素养。教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败，每一位教师都必须寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。刘宪华校长说过，在主题阅读的研究中，我们共同见证了一些老师的成长；我们也着实的在主题阅读的课堂上看到了每一位学生的变化与发展；我们也可以骄傲地说，很多学校因为主题阅读而名闻天下。而身为这几万名参加“主题阅读”的教师，也着实因为主题阅读提高了自身的专业素质。

一、主题阅读，提高了教师的语文素养

1、主题阅读，扩大了教师的阅读面。

陆恕校长说过，教师的专业化核心能力是对文本的解读能力，对教学资源的整合能力，第三种能力是从司空见惯的现象中发现问题，解决问题的能力。我想，这三种能力的前提就是教师的读书能力。我们让学生多读书，读好书，会读书，首先，我们自己就得多读书，读好书，会读书。教师的阅读底子厚实了，语文积累丰富了，阅读世界广泛深层了，才更加有利于驾驭课堂，才能在课堂上用极具感染力的语言去激励学生读书。唐朝著名的大散文家韩愈曾经说过一句话：“师者，所以传道授业解惑也”。但人们对“传道授业解惑”的理解仅仅说是传授道理，解除疑惑，传授道业。这还不在它的真正的内涵方面，为什么这样说呢？他的“传道”更应该在完善人格方面；“授业解惑”也不但但是一般的授业和解除疑惑，它是帶有一种文化升值的文化成长。因此，我们应当授业解惑；而授业解惑，就应当拥有文化。教师要达到上述的境界，最重要的途径就是读书。人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。我们可以通过阅读，在阅读中与过去的教育家对话，使我们教育思想形成并得到发展。而主题阅读使用一主两翼教材，大大增加了学生的阅读量，同时也对教师提出了更高的要求，教师必须熟悉每个单元的22篇文章，而且主题阅读倡导学生进一步读整本的书，教师必须带领学生畅游书海。很多教师走出大学校门已经很少进行系统性的阅读了，实行主题阅读教学研究以来，广泛阅读成为了教师的首要任务。以前没看过的书籍要马上看，一些已经看过的书籍已经在记忆里模糊了，也马上行动起来重新拿起来看。都说“教学相长”，其实就是“读教相长”；都说：“读书破万卷，下笔如有神”，我们也可以说“读书破万卷，教学如有神”。主题阅读，扩大了教师的阅读面，让广大语文教师的语文素养得到了提高。

2、主题阅读，提高了教师的朗读能力。

主题阅读主推情感诵读，主题阅读呼唤少一点讲解，多一些诵读，少一点提问，多一些阅读，少一点模式训练，多一些文化建构。当前的语文教学，读得不够，《主题式经典诵读》主推情感式诵读，用情感阅读将诵读引向一条健康的发展之路。而这样的教学方式呼唤着教师朗读水平的相应提高，没有教师的较高的朗读水平，何来对学生的指导呢？主题阅读的课堂推崇以读带讲，以读代讲，教师的朗读引领着学生的朗读，一个迫切的问题摆在教师面前，就是提高自己的朗读水平。主题阅读课题组为了帮助我们广大的教师提高朗读水平，举行了系列的朗读培训，王鸣艺老师就亲临我们学校多次指导我们的朗读，我们凭着一股热情，掀起了教师之间的比赛朗读的热潮。

3、主题阅读，提高了教师运用语言的能力。

主题阅读的各种课型都需要教师精妙的语言的引领，我们所听的主题阅读的公开课上，都可以听到老师用深厚的语言功力和充满韵味的情景创设引导孩子走进文学经典，为学生打开一扇扇书香的大门，陆恕老师特别推崇在课堂上，教师要精练语言，减少不必要的讲解，对于学生的读不需冗长的评，只需精练的一两句话的点睛，长期的课堂实践下来，教师的语言运用能力提高了，做到了出口成章，这是教师长期研读文本，和学生一起做批注式阅读，致力精练课堂语言的成果。

二、主题阅读，促进了教师教学观念的转变

陆恕校长说，教学观的转变是教改的前提和关键。主题阅读的研究倡导，能让学生快乐学习的课才是好课，自主阅读才是真正的学习，语文课要引领学生从知识走向文化。主题阅读把语文教学推向了新的阶段，我们对语文教学的认识，不再是传统意义的语文教学了。主题阅读创设了5种课型，每种课型都有各自的目标与形式，课堂教学中教师如何创造性地处理两翼教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，处理好14课时的教学，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果。

三、主题阅读，促进了教师的的深度备课

主题阅读提出以儿童为根据，以教材为起点，在深读教材的基础上，最大限度地开发可以利用的课程资源，达到教材解读的深度与高度，把大量的文学作品引入课堂，拓展教学内容的广度，充分发挥集体智慧，形成合力，使教学目标与教学内容的设定尽可能趋于合力，使师生在教和学的过程中共同成长。教师深入拓展，包括对课文，两翼教材，甚至对相关的评论、课文的原著、课文作者的其他作品、与课文同题材的相关作品的拓展阅读。还要深入研究，在深度拓展之后对教学深度有所把握，预设好课堂流程，实现儿童学习过程的深入浅出。教师还要深刻反思，教学结束后要基于学生学习情况进行深入反思，从中提炼宝贵的思想闪光点，并把它上升到理论的高度。教师就是在不断的拓展、研究、反思中提高了备课能力，达到了深度备课的境界。

四、主题阅读，让教师在分享中加强了交流，扩大了交际圈

主题阅读，目前已经形成了一个强大的专业发展共同体，这个共同体，包括科组内的同事、家长、甚至更大的范围，我们通过主题阅读的各级的公开课，研讨会分享了经验，通过这样的分享，弘扬了思想的声音，分享者与吸收者都获得了体验，继而走出属于自己的专业成长之路。我们学校开展了主题阅读的实验以来，组织了各项的、各级的学习活动，我们到深圳等地观摩学习，校内也推选老师上示范课，邀请专家指导，我们还积极参加主题阅读网上备课，在这一系列的活动中，教师们感受一种成长的幸福和满足。也在这些活动中我们积极交流，认识了新朋友，获得了新知。可以说，一次成功的教学研讨就是教师行业的良性交流的过程。

在实施主题阅读后，孩子们变化是非常明显的，变化的不仅是孩子，教师也在成长，随着主题阅读试验的深入，教师走向了专业的深处，不论是教育思想，专业能力还是教育智慧都在成长，主题阅读是促进教师专业素养提高的一大法宝。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部：语文课程标准（2011）

3.刘宪华于永正陆恕：主题阅读三人行开明出版社（2010）

4.王晓春：语文课如何是好，中国轻工业出版社（2010）

5.吴忠豪：小学语文课程与教学，人民大学出版社（2010）

6.杜萍：有效课堂管理方法与策略，教育科学出版社（2008年4月）

7.教育部师范司：教师专业化的理论与实践，人民教育出版社（2003年版）