王晓莉

【摘 要】 “真语文”阅读教学追求的是对语言文字的理解和应用，回归语言本位，紧扣文章中的语言运用，开展语文活动，在积累、感悟、品读中，学会欣赏、运用语言，提高语文素养。

【关键词】 阅读教学；真语文；语言教学；语文活动；语文素养

【中图分类号】 G632.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-02

长期以来，我们的阅读教学把教学价值定位于阅读本身，把理解文本内容、体会文本思想情感作为教学目标，忽视了对文本语言文字理解运用的学习。于是，无论是将教参、教师用书或专家学者的作品分析照单全收，课堂上照本宣科的教者，还是上课时把自已研读心得全部倾泻给学生，自己讲得眉飞色舞的教者，教学结果都是使学生昏昏然而已，这些是“假语文”课的表现[1]。而真语文阅读教学追求的是对语言文字的理解和应用，回归语言本位，紧扣文章中的语言运用，开展语文活动，在积累、感悟、品读中，学会欣赏、运用语言，提高语文素养。

一、“真语文”阅读教学的价值追求

2012年11月底，《语言文字报》和《语文建设》杂志联合全国14省市32所学校发布《聚龙宣言》，宣言倡议：教师要真讲、学生要真学、评价者要真评，在本真语文的旗帜下，教真语文，教实语文，教好语文。”[2]开启了真语文活动。关于“真语文”的含义，荣维东先生在《真语文大讨论及其语用学转向》中对王旭明先生和吴忠豪教授的阐述分别进行了归纳：“以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。”“真语文活动对语文课程进行深层反思，认为语文课程是学习运用语言文字的综合性、实践性课程，作为应用教学的语文课程就是要让学生学会沟通交流。……