朱崇敬

【摘 要】 班级管理工作千头万绪，光靠教师的独“管”很难解决问题，学生是具有独特人格个性的主动发展个体，是权力的主体，班主任必须转变角色，充分发挥班主任在班级管理中的主导作用，营造平等、和谐的班级管理氛围。

【关键词】 尊重；理解；宽容；班级管理；班主任

【中图分类号】 G62.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01

班主任和学生是班级管理的两大元素，彼此间相互依存、相互制约，同时也相互促进，当今的学生教育背景发生了重大变化，从一家多孩，进入独生子女普遍年代，学生是具有独特人格个性的主动发展个体，是权利的主题，独生子女在家里是万千宠爱于一身，一家好几口绕着转的小皇帝、小公主，他们自我为中心，依赖性强，责任感差，普遍出现喜欢被表扬，怕批评，虚荣心强，怕失去权利等心理，要让学生有一个健康的成长历程，班主任的班级管理角色也应该随着社会现实的改变而转换。

一、因材施教，关注学生差异

在班级管理中，有很多老师认为教师应该有崇高的地位，要求学生百依百顺，言听计从，反之就是不尊重老师，其实并不如此，每个学生都是一个独特人格的个体，不可能什么都言听计从，他们有着各自的思维，不可能把几十个学生进行“标准化”地塑造。

1、因材施教

在班级中，学生不可能整齐统一，因此才有因材施教的说法，在班级管理中，我关注每个学生，充分尊重学生的个性差异，培养学生的独立发展能力，我给每个学生自我选择和主动发展的机会。如：我班有名学生婷婷（小名）刚接手时。她做事很慢，比其他同学所花一倍时间才勉强完成该做的事，第一次我不让她走，必须完成才走，哭得脸都花了，接下来几次还是老样子，我就有些困惑，怎么会这样？其他的早就会害怕留下而加快速度，她就不行。我找她谈话，个性够犟的她怎样也不开口说，经过几次的私聊，才开口说：她不愿意在学校做作业。我给她分析了为什么要按时交作业，按时完成的重要性，最后，我同意她回家完成作业，可条件有两条：①完成作业的速度要加快；②只是给半个月的时间习惯。半个月后，她遵守了承诺，跟上了队伍，能在指定的时间内完成作业。

2、关注学生的差异

作为教师，我深深感到：要给那些上进心强、学习习惯好的孩子找优点，激励他们继续向好的方面发展，是不难的。难的是为那些学习习惯较差、对学习有畏难情绪的孩子找优点。因为他们总是达不到老师的要求。而他们一点一滴的进步又往往被老师忽略，老师对他们当然批评、指责多于表扬、赞许；而这种批评和指责又容易使孩子产生逆反心理，对孩子的行为常常起到负强化的作用，有时候是越指责错误越多。我班有一个女同学，右手先天残缺，只有外形，并没有实际用途，家长跟她的指引是：你的手是不能用的，所以做事慢是很正常的。就是因为这，这女生就觉得自己不如别人，自己做的一切都应该不如别人，事情作不好也是应该的，结果她所的事都只有一半。在班上经常受同学的欺负，家长经常投诉。我就利用这些机会，引导家长，分析问题存在的原因，帮助女生建立自信。在女生只要有些进步，马上在全班面前表扬，做作业能跟上同学，在她的作业本上打上红花，课间多与她谈话，上课时终于可以看到她举手回答问题，再不用追她交作业了。

二、理解、宽容学生的行为习惯

1、理解学生的行为意向

现在在读的小学生，大多是属于独生子女，万千宠爱于一身的他们，有高度的自尊心、自信心与独立倾向，他们对自己的判断和想法充满信心，更容易接受真实的自我，不回避自己的冲动情绪和思想，能让自己的思想自然流露出来，他们的行为有时可能会被老师认为“稀奇古怪”、“别出心裁”，但他们往往能用创造性的观念发现事物的真正本质。

当学生做出“稀奇古怪”、“别出心裁”的事后，老师第一反应就是用自己的方式阻挡学生的行为，用批评、惩罚来解决问题，然后把这事在办公室取笑一下，再没下闻。其实这对学生来说是一种极大的伤害，老师也没有真正地解决好问题，学生还会重犯，要解决这种问题就要学生认识到自己的不足，教师必须多理解学生的想法。

我班的小华，在小区里是公认的调皮王，在家是个受宠的孩子，自由放任，调皮捣蛋，爱东跑西跑，没有安静的时候，喜欢逗玩坐在旁边的小女生，其他老师的问话一概不作答。一次他跟一位要好的同学小恒打起了架，其他同学马上来告状，说小华打架，大家都来看热闹，为了避免同学对他的“潜意识”指责，我把他们两带到办公室的一角，小华怒气冲冲，牙关紧咬，手握拳头，满头都是汗，看得出是经过一番大动作的；而另一个却若无其事，有点自喜，像是已经得到老师的支持似的。这时我想起了《如何说孩子才会听，怎样听孩子才肯说》这书的内容，我并没有急着说什么，让他们平静了一会，才问是什么回事，小恒抢先开口说，小華急得脸都红了，等小恒说完后，小华已经激动得要哭出来，过了片刻，我让小华再说，这时的他，像是看到了太阳光，噼噼啪啪的说起来。大家原因就是因为他们一起玩游戏，事先说好了游戏规则，而小恒却没有遵守，小华生气他没能守约而去追打，为了能追上，把班上的桌椅都推乱，因此打了起来。我没有急于了事，既没有大骂一顿，也没有任何惩罚，只是把事情的前因后果重复了一遍，让他们彼此找出对方的错误后，再找出自己的错误，让他们意识到自己的错误，互相原谅，握手言和。自此以后，小华觉得我是可靠的，我问他的问题，他都会一一回答，有时还来给我告密。

2、宽容面对学生的行为

作为教师，我觉得我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。我觉得，当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。当学生出现错误时，妥善机智地“包容性评价”。“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强。学生犯错心情沮丧时，拍拍他的肩膀，这些无声的肢体语言有时候可能要比批评的话语更能催人改正，激人奋进。

三、积极引导，宽严适度

工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容，我们的爱心是这二者之间基石。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

班级管理，既要严格要求，规范行为，也要还学生相对的“自由”，先要让学生学会尊重，懂得自我尊重和对他人的尊重，要让学生认识到自己和他人都是班级集体中平等的一员，都是学习、活动中的主人，都应受到尊重，这是学生交往、合作的基础。

参考文献：

《如何说孩子才会听，怎样听孩子才肯说》中央编译出版社

《素质教育在中国》四川人民出版社

《现代中小学教育》东北师范大学学术期刊社，NO.2.2005