朱敏强

（江苏省昆山市葛江中学）

摘 要：就物理教师在新课教学时如何精心设置情境，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而提高课堂的教学效果，打造有效、高效课堂发表一些个人的想法。

关键词：情境创设；诱发思考；激发求知欲

新课程明确指出：义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系。同时要求在教学设计中应注重联系学生生活中的事例，让学生乐于探索日常生活中的物理学道理，引导学生从自然走向物理，从生活走向物理，从物理走向社会。这就要求我们教师应积极创设教学情境，特别是在教学新课时，课堂教学能否吸引学生，关键要看我们教师创设的情境是否与学生的生活世界、认知特点相吻合，是否能引起学生的情感共鸣，是否能诱发学生主动思考、主动参与。以巧妙的情境设计来激发学生主动学习，为打造有效、高效课堂奠定基础。那么，在新课教学时，教师应如何创设情境，以下是我从教二十几年来的经验，供一线物理教师在教学时参考。

1.情境创设应源于学生的生活基础和社会经验，在“司空见惯”和“理所当然”中创设一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（通过努力可以克服困难）的学习情境。

例1：在进行《简单机械 杠杆》这一节新课教学时，可创设这样的问题情境：让一个力气大的男生在靠近门轴的位置用力推开门，让一个小女生在门把手的位置用力去关门，先让学生猜一下谁会赢，结果可能会出乎大部分学生的意料，男生竟然输了。这样的情境使学生马上兴奋起来，思维被迅速激活起来，都希望揭开其中的奥秘，这时教师趁热打铁问道：“女生为什么赢了呢？要想搞清楚这个问题，就要通过我们这节课的学习来解决。”从而顺利展开本节新课的教学。

例2：在进行《物体的质量》这一节课教学时，多媒体先投影出生活中各种各样的秤，问学生这些是用来做什么的。学生会回答是称物体的分量的，紧接着马上问讲台边一个体重计是用来干什么的。学生马上会回答这个是用来称体重的。这时教师可以总结一下这些工具在物理学中称的都是物体的质量。那什么是质量呢？这时让班级内身高差不多的一个胖男生和一个瘦男生，让他们来称一下体重，这时可以提出胖的学生什么比较多呀，瘦的学生什么比较少啊。学生马上会说到胖的学生肉多。通过设计这样一个情境，使原先很枯燥的质量概念教学变得兴致盎然，学生也更容易理解质量是指物体所含物质的多少。

例3：在進行《压强》这一节课教学时，教师可以用一块木板，分两次进行试验，一次在木板下垫4个气球，让一个较重的学生站到木板上让学生先猜一下结果，气球是否会破掉。第二次在木板下垫一个气球，再让刚才那个学生站到木板上，结果怎样？实验结束后，教师可以问学生：“为什么第一次气球会爆炸，另一次则不会呢？”学生的求知欲立刻被激发，这时，教师就可以引入压强的知识，启发学生在新课的学习过程中寻求实验原理，促使学生更加认真地学习新知识。

2.创设情境要努力使教学内容具有新奇性，激发学生的好奇心和求知欲，同时贴近学生生活，诱发学生主动思考、主动获取知识，充分调动学生作为学习主体的自主性、参与性和独创性。

例1：在进行《运动的相对性》这节课教学时，可以在篮球上贴一个卡通狗的图片，在课的一开始，教师就用手旋转篮球，同时问全班的学生：篮球上的卡通狗是否在动？这时班内的回答必然会出现这样几种情况，一是认为卡通狗没动（课堂实际情况是这种回答最多），二是认为卡通狗在动，三是一部分学生会觉得不好回答，好像动和不动都有一点道理。设计这样一个情境，让学生在自己的相互矛盾和讨论中展开什么是机械运动的教学，必然事半功倍。当然运动的相对性教学的情境设计可以很多，苏教版书上的插图就讲了这么一个小故事：在第二次大战时，英国有一位飞行员在返航途中，发现他的驾驶室旁有一个闪闪晶亮的东西，他就伸手拿了过来，看了以后他吓出了一身冷汗，请同学们猜一猜他抓的是什么东西。原来是一颗子弹，这个故事一下子就把学生吸引住了。提出问题：这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下，我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？这时学生情绪高涨，你一言我一语地讨论开了，最后请一位学生进行总结。由于学生的积极参与使课堂教学虽“形”散而“神”不散，学习更主动，效率更高。

例2：在教学“二力平衡”新课时，教师可以先出示一张正方形的纸片，问学生纸片的重心在什么位置。学生必然都会异口同声地说在中心。这个时候教师趁热打铁出示一张不规则的硬纸片，问那么这张硬纸片的重心在什么地方。这个时候必然绝大部分学生会觉得无法解决，但通过这节课的学习就可以解决这个问题，在课堂最后5分钟，可以让学生通过所学的二力平衡的知识和动手实验来解决这个问题。这样通过情境提出问题，最后再解决问题这样一个过程，使得学生既掌握了二力平衡的条件，又会用二力平衡的知识来解决实际问题。

3.创设情境还可利用多媒体图像、声音、动画、影视等各种信息于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象、不可见、难理解的概念、原理，利用信息技术与多媒体创设问题，可以使在现实生活中不会出现的理想化的现象在课件程序设计中达到完全理想化的状态，从而吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。例如，在讲解电压的概念时用到类比法，利用多媒体播放水流的形成需要水泵，水泵相当于电源提高压力，水车相当于用电器，既直观又形象，把抽象的问题具体化，便于学生理解。还有微观粒子的运动，难于进行实验演示，利用多媒体课件就能很好地解决这个难题。所以多媒体课件不但可以弥补教学过程中的语言、文字描述的局限性，还极好地解决了物理实验器材的局限，大大提高课堂教学效率。

物理教学中情境创设的方式、方法很多，特别是在新课的教学中，情境的创设更是至关重要的。一个好的情境可以激发学生学习的原动力，提高学生的探究意识，同时真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”。把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境相结合。

参考文献：

[1]吴学赋.新课标对初中物理教师的新要求[J].新课程学习（中），2014（11）.

[2]杨庆辉.例说初中物理老师怎样吃透吃准教材[J].湖南中学物理，2015（3）.

编辑 栗国花