翟雅荣

（内蒙古呼和浩特市第二十九中学）

摘 要：小组合作教学主要是根据社会心理学中的合作原理所制定的，以合作交流为主，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。通过合作小组学习模式的科学实施，从而提出初中英语作文教学中小组合作学习模式的有效应用策略。

关键词：小组合作学习；初中英语；作文教学

一、小组合作学习模式的内涵及特点

小组合作学习是在教师将学生按照一定的分组标准分为几个学习小组运用于学习过程中，从而让学生实现“合作共赢”的一种教学方式的创新，提倡通过交际化、探究化、讨论式的模式，增强学生对学习的兴趣，创造良好的学习参与环境，并通过学生在其中发挥自身优势、集分工与写作为一体、以小组的团队目标为整体导向，让学生能够从中感受到学习的趣味与快乐，并且实现对教学内容理解和领会的最大化。

二、教师在学生合作小组划分上应当重点把握的两点

实现合作小组成员的“异质化”。初中学生的思维方式特点差异较大，在学习小组构建的整个过程中，要尽可能地从学生的性格、层次、性别、成绩等的差异出发，充分考虑学生在思维方式和思考习惯及个人特长上的差异性，打造“差异化”的合作小组，而不是简单地以座位的相邻或者成绩的相近作为分组原则，这样才能让学生从不同的角度发表不同的意见和看法，能够让学生之间实现互相借鉴和沟通交流，实现多样性和层次性的目标，也能够让每一位学生都能够发挥出自身的优势，达到一定的“自我实现”。

实现合作小组整体水平的“均衡化”。由于教师要针对合作学习过程中的每个小组进行评价和考核，在分组的过程中，教师还要特别注重组际之间的水平均衡，使小组之间在实力上没有太大差别，也让学生能够充分感觉到分组的合理性和公平性。在分组中还要考虑到小组在人数上的适宜性，一般情况下4名学生为一组比较合适，人数太少难以实现多种优势的有效整合，而人数过多则会造成部分学生的“闲置”。在这个过程中不应当是少数人或部分人进行讨论，其他学生作为“看客”或“旁观者”，而应当是大家都能参与其中并积极阐述自己的理解和观点。

三、小组合作学习模式在中学英语中的运用思路

1.在写作之前，让学生分组做好作文题目和内容的探讨

教师为学生制定好写作的“作文题目”之后，应当以小组为单位，让学生在英语作文写作开始之前充分讨论。合作学习模式的应用目的就在于通过学生围绕一定的作文题目设置进行作文写作的思路、方法、句式等多方面的讨论和交流，实现思想的有益碰撞和有效汇聚，进而让学生理清作文的写作思路。特别是当前初中英语中的制定题目作文越来越多，随之而来则是情景作文较多，通过一段描述或者通过一个漫画展示，让学生自己进行主题的提炼，这个过程中就需要学生分组做好讨论：内容应当包括漫画中描画了哪些内容？这些内容之间有怎样的关系？这一作文的真正主题应当是什么？如何围绕作文主题进行展开和阐释，如何回应描述或者漫画中的内容？作文中应当包含哪些内容？应当怎样写？作文要表现和突出的重点是什么？通过讨论和交流，每个小组实现对作文题目的准确把握，作文的写作内容也在讨论过程中充分地展现出来了。这个过程中，要让每个小组中指定一名学生做好大家讨论的笔记，防止讨论完成之后没有“落在纸上”，实际操作起来却不知道该怎么写了。

2.在写作之后，让学生实现作文的分组评点

学生写完之后可以在小组之内先进行“点评”合作，小组成员之间互相交换写作完成的英语作文，让学生之间互相“找茬”，重点查找英语作文中拼写错误的单词，作文中的句子是否属于英语中的五大类句子结构中的一种，句子是否“缺主”或者“缺谓”，一些固定的搭配运用是否得当，有没有违背英语语法规律，作文的整体结构是否合理，作文的写作内容是否与要求相一致，是否“跑题”。通过这样英语作文互相评点合作模式，学生既感兴趣又有效果，在这一过程中能够让学生取别人之长补自身之短。还可以在每一个小组中推选出大家公认最好的一篇作文，将“最好”的作文在不同的小组之间进行交换和点評，再找出作文词汇、句式、语法、结构等的不妥之处，并进行改正。这样通过反复不断地对作文的修改与点评，每一篇英语作文就能够成为千锤百炼的“精品作文”。在作文的写作及点评过程中，学生能够在英语的多个方面实现提升，尤其是写作能力和写作水平会不断迈向更高的台阶。

初中阶段学生对英语作文的学习大多还处于“起步阶段”，学生还没有形成自身的一套行之有效的写作方法。在教学过程中，教师应有计划地通过合作学习的模式培养学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，引导学生掌握一定的写作技巧和写作方法。

参考文献：

[1]侯爱艳.小组合作学习在中学英语写作教学中的应用[J].中学教学参考，2011（21）.

[2]邓霞.小组合作学习在农村初中英语阅读教学中的运用[D].湖南师范大学，2015.

编辑 白文娟