刘磊

[摘要]近年来，基于社会文化理论的二语习得研究发展迅速。该理论与长期主导二语习得研究的认知派理论在理论预设、核心概念和实证研究等诸多层面存在较大差异。从社会文化理论的发展脉络入手，阐明了该理论与文化历史心理学的关系及其与认知派理论的区别，同时通过分析和评价基于社会文化理论的实证研究，指出了该理论与教学实践的密切关系以及个体调节和教师干预在二语学习过程中的重要作用。

[关键词]社会文化理论；二语习得；调节论；最近发展区

[中图分类号]G642.4[文獻标识码]A[文章编号]10054634（2017）01000606

社会文化理论是在俄国心理学家维果茨基开创的文化历史心理学（culturalhistorical psychology）基础上发展起来的，其核心是主张人类所有的认知发展都涉及社会和个体两个层面，社会层面的人际交往是个体认知能力发展的源头[1] 。维果茨基认为，人类认知能力是一个不停变化的过程，因此应该采用历时的方法研究这一过程中各种心理机制的源头和发展阶段[1]。具体来说，历时的研究方法通过观察个体发生和微观发生来解释认知能力的发展：个体发生是生物、文化与历史等多种因素对个体认知发展过程的影响；微观发生是指实时的、发生在眼前的变化。

将社会文化理论应用于二语习得领域的尝试始于1985年Frawley & Lantolf的一篇文章《Second Language Discourse：A Vygotskyan Perspective》[2]。在这篇文章中，作者指出维果茨基学派的心理学理论为二语习得领域的诸多现象提供了“清晰的”和“一致的”解释；……