罗洪震

【摘要】在新的课程改革之下，语文科目的教学更加注重合作、探究式的学习方式的实施，小组合作学习在当前的初中语文教学中已经得到了应用，这也是与现代教育理念相符合的一种教学模式，通过小组合作学习能够有效的激发学生的学习兴趣，增加师生及生生之间的交流机会，教师应该注重小组合作学习模式的开展，最大程度的激发学生学习兴趣，使得语文教学获得更好的成果。

【关键词】初中语文 小组合作 激发兴趣

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0135-01

合作学习可以看作是对课堂教学进行组织与促进的一种学习方法，其最为突出的一个特点就是学生与学生之间在学习过程中进行密切的合作，在课堂教学中，要敢于突破传统教学模式的桎梏，大胆创新，根据教学中学生所表现出的实际需求及特点对制定适合的小组合作学习方案，在合作中激发学生学习的兴趣，使其在语文知识学习中更加投入、主动，在提升学生成绩的同时，使其语文素养也能够得到提高。

一、小组合作学习的特点

1、目标导向及个体责任的明确

制定一个合适的小组目标是学习活动开展的基础动机，能够对小组内的成员形成一种鼓励，为了同样的目标的实现，小组成员还会积极的互相帮助，从而获得共同的进步，使成员之间能够对各自的学习状况有一个大体的了解。在小组合作中，每一位学生对学习目标的认识都比较明确，从而能够明确自己学习的目标，这对合作学习的开展是非常有利的。

2、学生之间进行积极的互动

小组合作属于一种合作互助的学习活动，在合作过程中学生之间需要进行面对面的交流与沟通，通过这种形式去掌握相关知识，促进学生语文成绩的提升[1]。具体的合作互动表现主要有几个方面，一个是学生之间能够互相提供帮助，对收集的相关信息进行交流，实现信息的进一步处理。另一个就是对得出的结论提出质疑，最终使得讨论结果更加正确，对学习的问题也能有一个更加深入的理解。在共同的学习探讨中相互支持。第三个就是为了一个共同的目标去积极努力，从而获得前进的动机。

二、引导小组合作、激发学生兴趣的策略

1、设置小组合作问题，激发学生兴趣

在课堂教学中营造一个良好的学习氛围能够增强学生的学习兴趣，在这种轻松、自由的环境中，培养学生的感知能力及想象力、思维能力都是非常有利的[2]。一般在教学中不仅要通过多样化的讲解方式引起学生的注意，更应该结合相应的问题去引发学生的思考，在设置问题的时候应该考虑到合理性的问题，应该与教学内容相关联，与学生的学习能力也相符合，问题过于简单就不能引起学生的探究兴趣，问题太难就会让学生失去信心，将设置的问题作为基础进行小组合作能够为学生树立一个交流的目标。

比如，在《看云识天气》的课程学习中，先让学生思考预测天气的方法，然后将学生分成小组，每组学生对预测天气的方法进行总结，最后推选学生讲解小组合作得出的结果。再组成学生评委，和教师一起对每组学生得出的结果进行评比，得出优秀小组，由优秀小组与其他小组进行交流探讨，作最终的课程学习总结。在将学生分成小组学习的过程中，由于需要顾及集体荣誉感，很多学生都会更加用功的进行课程学习，因此，通过小组合作学生得出了很多种方法，学生都能够积极的参与其中，激发了学习兴趣，并提高课堂教学质量。

2、分组学习，增强课堂气氛的活跃度

在传统的课堂学习过程中，教师都是占据主动地位，而且在提问学生时，也都是挑选其中一位学生回答问题，这样虽然能够促使学生集中注意力，但很难实现全体学生的共同进步，由此难以实现整体教学质量的提升。通过将学生分成小组，指导学生进行分组学习，促进学生之间的讨论与交流，可以活跃课堂氛围，从而达到理想的教学效果。

例如，在《木兰诗》这一课程的教学中，首先需要让学生了解事件发生的原因，能够较好的引起学生的学习兴趣，在了解文章内容的基础上再去进行相关问题的探究与交流[3]。这种类型的课文的学习，需要考虑到不同学生接受能力的差异，要想让每一位学生都能深入的了解掌握相关知识内容难度是比较大的，而采取小组合作的学习方式，则能够实现学生之间的互帮互助，在合作过程中实现共同进步。可以先将学习目标进行划分，先对语言基础知识进行掌握，然后再去进行阅读鉴赏，比如“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息”一句就表明了花木兰的勤劳孝顺。对班级学生进行分组，实现小组之间的竞争，这样能有效激发学生的兴趣，使其更加积极主动的探讨相关问题。

3、对学生的合作学习情况进行及时的评价

评价是小组合作学习不可缺少的一个环节，与原有的教学方式不同的是小组合作的学习评价途径更加多样化，从评价内容看，分为过程评价与结果评价[4]。过程评价占据主要地位，主要是对小组合作的效果、学生在小组中的表现、参与度等进行评价。通过合理评价学生的学习效果，可以对学生起到良好的督促作用，也能够让学生认识到自身的不足，從而加以改正，进一步提高自身的学习能力。

就课堂评价的情况来讲，对于学生的促进效果显著，因此，教师应当明确评价方式，以确保评价的可行性。从评价的形式上分析，分为自我评价和同伴评价两种，学生对自己的表现进行评价，学生与学生之间进行相互评价，再有就是教师对学生的评价，小组之间也可以进行互评。评价所发挥的导向功能是比较显著的，评价可以让学生探究合作更加正确、合理，学生在小组合作中更加投入，积极性也会得到提高。

三、结束语

初中语文属于一个基本的教学科目，对语文知识的学习能够提升学生的文学素养，对其他学科的学习也是非常有帮助的，但是原有的教学方式让学生难以提起学习的兴趣，在课堂教学中表现也比较的被动，对一些知识进行死记硬背成为了语文教学中的硬伤，在今后的教学中，教师应该注重对小组合作学习教学方式的推广，引导学生相互讨论交流，使学生能够重新喜欢上学习语文知识，提升学习兴趣，实现语文课堂教学的不断优化发展。

参考文献：

[1]周方.初中语文课堂小组合作学习研究[D].湖南师范大学，2015.

[2]袁秀云.初中语文课堂教学中的小组合作学习[D].山东师范大学，2015.

[3]陈真武.初中语文教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2014，（17）：63.

[4]傅林.初中语文教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2014，（02）：59.