朱瑞娜

【摘要】语文自读课的教学是一个难以把握的教学内容，我们要做认真的探究，在此，本人就从教学的方法、过程把握，从新课导入，学生自学，合作探究，教师答疑，当堂训练，小结拓展等方面作粗浅的探究。

【关键词】方法 学生自学 答疑 训练

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0105-01

当前，国内将自读课学生自读能力的培养作为提高学生阅读理解能力的有效途径，但是介绍的比较简单，而且也并未提到真正落实的方法。对此我想就怎样上好自读课提出“自读课六步教学法”模式。过程如下：

一、导入新课

导入是一堂课的“预告片”，好的导入是引领学生进入课堂教学的第一步，上课伊始，教师就应该迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围。导入的方法可以多种多样，但要注意两个问题：

（一）形式要五彩纷呈。导语的设计要紧紧围绕教学，同时切合学生实际和课堂教学情境的需要，把学生的注意力集中起来，使之迅速进入“角色，进入理解文章内容的紧张思维状态。如《巨人和孩子》的导入：“世界上最遥远的距离，不是生与死，而是我就站在你面前，你却在玩手机。不知道从什么时候开始，我们成了最熟悉的陌生人，心与心之间仿佛隔了一堵墙，墙内的人出不来，墙外的人进不去。英国作家王尔德在巨人和孩子之间也设了一堵墙，今天，让我们乘坐童话的班机，拆掉这堵墙。”这样，就把学生带入了童话故事中，用心去体会作者的良苦用心。

（二）时间不能超过3分钟。导入只是一个“引子”，主要学习任务在后面，不能本末倒置。所以导入要简洁明快，有话则长，无话则短，三言两语，直截了当。

二、学生自学

自读课文首先要让学生学会读课文，如果是记叙文，至少要让学生读三遍。一读课文，使用工具书，排除字词障碍。借助注释了解作者生平简况及课文背景。二读课文，标出课文自然段，划分段落层次，简要概括段落大意。三读课文，画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段，反复诵读自认为写得出色的语段，并学会点评和眉批。在此基础上概括文章主要内容，合上课本复述课文。其次，学生自读以后，请同学们指出还有哪些地方不懂，之后再让同学讨论，在各组讨论后，再总结归纳出不懂的问题上交老师，以便师生共同讨论完成。

三、合作探究

“台上10分钟，台下10年功”，老师们为了能吸引学生的注意力，一节45分钟的随堂课往往倾注了多年的心血：从课堂思路到板书设计，从学情调查到作业布置，从座位安排到小组编排，从课堂语言到服饰仪容，老师们为了一堂课越来越严谨。学生们却越来越随意，不喜欢上课，上课的时候非常没有精神，有个别学生会走神或者睡觉。讲台上，老师们意气风发，口若悬河，台下的“观众”在最初的新鲜感和陌生感消失之后，完全凭意志力在听课。老师们若引导学生们成为课堂的主角，哪怕他们最初幼稚青涩，也必会拿出最大的耐心与热情参与。因此越来越多的一线教育工作者开始认识到充分调动学生的学习主动性，让学生主宰课堂才是行之有效的课堂教学策略。那么怎样引导学生合作探究呢？

（一）彰显学生主体地位，遵循三讲三不讲原则

语文教师要将学生视为教学活动中的主体，充分调动学生的自主学习积极性，让学生在合作与探究学习中体会到学科学习的乐趣。教师要控制自己的教学行为，认识到什么时候要讲、什么时候不要讲。对于学生已经懂得的知识，教师没有必要重复讲解。学生通过自学可以掌握的知识，教师也不需要讲解。对于讲了学生也不懂的问题，教师要舍得不讲。对于重点、难点、考点，教师也要进行适当的讲解，给学生留下自主思考与合作探究的机会。

（二）创造有效机会，落实合作探究学习方式

在中学语文课堂教学中，教师要学会给学生创造合作探究学习机会。真正的合作探究学习，是多个学生与多个学生之间的合作，而不是教师与单个学生的合作，或者一个学生与多个学生的合作。在教学中，教师要给予学生自由合作探究的空间。让学生在课堂中选择自己想要合作的对象，根据自己的需求去选择合作学习的方法，选择在他们学习水平看来的难点作为探究学习的内容。学生感受到教师给予的自由，会有一种被尊重感，课堂氛围会因此变得轻松。比如在讲解《黄山记》的时候，教师让学生选择自己喜爱的地方进行阅读，根据自己的喜爱选择朗读或者默读等阅读方式。在布置课堂作业时，根据学生划定的范围去留作业，给学生创造合作学习的机会。教师可以布置开放性的作业，让学生去开发一处家乡的美景，从而促进语文学习探究力度的加大。

四、教师答疑

在学生自主学习、合作探究之后，教师不能一言不发，这时，教师就要有针对性的对学生进行点拨、辅导。对于学生迫不及待想要解决的问题，教师能引导学生自己说出答案最好，若學生启而不发，教师要提供解决问题的方法，假若此时学生还不能明确答案，教师要及时出“口“，解答学生的疑难问题，进而让学生完全理解课文。

五、当堂训练

虽说是自读课，但我们也要进行相应的达标检测，只有这样，老师才能真正了解学生的学习情况，具体的步骤可以从以下几方面来进行。

（一）根据课文重难点，合理制出一份检测试卷，其中要包含基础知识部分，但题目不宜过多。

（二）进行检测。

（三）阅卷。此步骤可以与同学互动，并不一定完全由教师完成。

（四）评卷。教师针对共性问题重点讲解，不必每题都讲。

当堂检测是在课堂中完成，是对本节课所学内容的及时检查，由于有老师在场监督学生单独完成，检测具有真实性，能准确反馈学生的掌握情况，便于进行查漏补缺。

六、小结拓展

做好自读课的总结工作，对提升学生的自读能力大有益处。同学们可以交流自学体会，可分组座谈，也可以选择不同类型的几位学生全班交流。通过谈体会，互相启发，取长补短，特别是那些在自学中尝到甜头，收益较大的同学的切身感受，对其他同学将产生激励作用。教师应在学生交流的基础上作评价性的小结，肯定成绩，指出不足，多加鼓励。此外，因为自读课文基本上都是安排在讲读课文之后，所以在自读课文的教学过程中，把两者进行比较就成了一个重要的环节。比较的内容可以是课文内容、写作方法或者阅读体会等等。如八年级上册第一单元的几篇课文《巴东三峡》、《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的湖》、《黄山记》都是游记，比较的内容就有写景方法的不同、语言风格的不同等等。通过比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力，拓展学生知识的深度和广度。

当然，自读课文的教学并不能只拘泥于一种模式。自读课的教学，可以“百家争鸣，百花齐放”。我想，所有的认识和策略都会有共通之处，那就是，在遵照教学规律和原则的前提下，进行大胆探索和试验，在实践中不断总结完善，使自读课教学更科学，更有利于提升学生的自读能力，促进学生语文素养的提高。