谢仰金

摘 要：新课程实施多年，在高中历史教学探索和实践中，通过调查发现存在一些误区，如教学手段重现代技术轻传统手法、教学内容重知识积累轻能力提高、教学方法重形式过场轻质量效果、教学过程重氛围活跃轻结果反馈、教学地位重学生主体轻教师主导、教学评价重单纯考试轻多元评价等方面，这些误区应该引起一线教师的重视，以求达到教学的有效性。

关键词：高中 历史教学 误区

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0165-02

新课程改革推行多年，教师的教学理念和教学方式有了改善，学生的自主建构和学习方式有了改变，教学的评价功能和反馈机制有了转变，有利于培养学生健全的人格和个性建康发展。但由于受社会评价、家长功利、高考制度、教师专业技能、教学资源配备、学生实际情况等因素的影响，笔者通过教学体会、听课观摩、观看录像光盘、召开学生座谈会等，发现高中历史教学目前仍存在几个误区。

1 误区一：教学手段重现代技术，轻传统手法

现代技术作为一种辅助的教学手段和工具，在历史课堂教学中运用较多的是投影（幻灯）、配乐录音、电影剪辑等，它通过问题情景、材料引疑的设置，新颖丰富、开拓视野，扩大深度，提高难度，学生兴趣盎然。但在实际运用中，普遍出现几个问题：（1）盲目、过度使用，导致多媒体运用的浅表化，图像直觉取代语言交流，会侵占学生想像的空间，减少学生思维的主动性。（2）引入史料较多，幻灯片繁杂，学生目不暇接，满脑子是一张张快速移动的环节构成的画面，没有看懂领会知识和材料，教师很快演示下一张幻灯片，易使学生思维分散，冲淡课程的重难点知识，学生也很难记笔记，梳理知识。……